驴C贸mo detectar tempranamente y tratar la dislexia?

Las definiciones m谩s usuales de la dislexia consideran que tiene un origen neurol贸gico y destacan su car谩cter inesperado. La dislexia ocurre en ni帽os que por nivel intelectual, capacidades visuales o auditivas y escolarizaci贸n tendr铆an que aprender a leer y escribir con normalidad, pero resulta que no es as铆.

Juan C. Ripoll

Juan C. Ripoll

La dislexia es una dificultad persistente para el aprendizaje de la lectura que, seg煤n datos internacionales, afecta a alrededor del 7 % de la poblaci贸n. Su origen no est谩 claro, pero parece relacionado con la habilidad que nuestro cerebro tiene para procesar los sonidos del habla.聽

Las definiciones m谩s usuales de la dislexia consideran que tiene un origen neurol贸gico y destacan su car谩cter inesperado. La dislexia ocurre en ni帽os que por nivel intelectual, capacidades visuales o auditivas y escolarizaci贸n tendr铆an que aprender a leer y escribir con normalidad, pero resulta que no es as铆.

C贸mo se manifiesta la dislexia

El principal s铆ntoma de la dislexia es el bajo rendimiento en lectura y escritura. En los primeros cursos de Educaci贸n Primaria los problemas se pueden manifestar como errores excesivos al leer o al escribir, o lectura poco fluida.聽

Existe una especie de mitolog铆a en torno a la dislexia que hace que mucha gente espere unas manifestaciones sorprendentes como que las letras se muevan durante la lectura, escritura en espejo o problemas de lateralidad. Sin embargo, la dislexia se suele manifestar de una forma menos llamativa, con:

  • errores variados en la lectura,聽
  • mala entonaci贸n,
  • interrupciones,聽
  • correcciones,聽
  • baja velocidad lectora,聽
  • fallos en la escritura,聽
  • faltas de ortograf铆a,聽
  • mal rendimiento escolar o necesidad de hacer un sobreesfuerzo para mantener un rendimiento digno,
  • evitaci贸n de actividades de lectura o escritura鈥

 

Estas manifestaciones se pueden confundir f谩cilmente con otros problemas. Por ejemplo,

no parece posible diferenciar con claridad entre la dislexia y el retraso

en el aprendizaje de la lectura.

 

Ni siquiera est谩 claro que sean dos cosas diferentes.聽De hecho, la distinci贸n entre ambos se hace, como dir铆amos en Navarra, 芦a toro pasado禄, seg煤n la respuesta a la intervenci贸n.

Es decir, si el trabajo de refuerzo de la lectura hace que se resuelve el problema, se considera que est谩bamos ante un retraso, pero si el problema persiste (aunque haya una mejora), se considera que se trata de dislexia. Lo que s铆 nos tiene que quedar claro es que las medidas de intervenci贸n son positivas para los que tienen retraso y para los que tienen dislexia.

 

Organizando la detecci贸n

La detecci贸n temprana de la dislexia es muy importante, porque la intervenci贸n en los primeros a帽os de aprendizaje de la lectura y escritura parece ser m谩s eficiente que la que se hace con posterioridad.聽

Existen algunas herramientas que nos pueden ayudar en la detecci贸n de la dislexia, sin que ninguna de ellas haya mostrado ser especialmente fiable. En la detecci贸n se pueden utilizar cuestionarios o escalas de observaci贸n que nos ayuden a enfocarnos en la informaci贸n relevante. Entre estos tenemos la colecci贸n de cuestionarios PRODISLEX o los cuestionarios PRODISCAT pedi谩trico.

  • Algunas comunidades aut贸nomas han propuesto sus propias herramientas, por ejemplo, Canarias, con los cuestionarios de Dificultades de aprendizaje en la lectura, escritura y c谩lculo o cuestionario CUDEA, o La Rioja, que en su reciente Protocolo de atenci贸n al alumnado con dificultad espec铆fica en lectura incluye una serie de cuestionarios de detecci贸n.
  • Otra forma de detecci贸n es utilizando pruebas estandarizadas. Entre estas tenemos algunas que tratan de predecir el riesgo de dislexia en ni帽os que est谩n comenzando o a煤n no han empezado el aprendizaje formal de la lectura. Por ejemplo, la Bater铆a BIL 3-6, el Test para la detecci贸n temprana de las dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura o la parte de la Bater铆a DIX destinada a Educaci贸n Infantil.聽

 

Las pruebas de este tipo valoran habilidades y capacidades como la conciencia fonol贸gica, la velocidad de denominaci贸n o la memoria inmediata o de trabajo. El concepto de conciencia fonol贸gica ya es bastante com煤n en educaci贸n.

Creo que son menos familiares el de velocidad de denominaci贸n, que es la velocidad con la que eres capaz de nombrar elementos muy familiares, como los colores, y el de memoria de trabajo, que es la capacidad de recordar informaci贸n mientras prestas atenci贸n a otra cosa.

Tambi茅n existen pruebas estandarizadas dirigidas a alumnado que ya se ha iniciado en la lectura. En este caso, no es f谩cil discriminar si se trata de pruebas de detecci贸n o de evaluaci贸n de la dislexia. Aqu铆 tendr铆amos la parte de la Bater铆a DIX destinada a los primeros cursos de Educaci贸n Primaria, el test DST-J o la prueba Dytective.聽

La evaluaci贸n

Sea cual sea el origen de las sospechas, es necesario que se haga una evaluaci贸n extensa y cuidadosa en la que:

  1. Se compruebe la gravedad de las dificultades o la magnitud del retraso en diferentes aspectos de la lectura y la escritura con pruebas estandarizadas individuales.
  2. Documentemos c贸mo esas dificultades no son puntuales, sino que se mantienen en el tiempo.
  3. Se compruebe que las dificultades de lectura y escritura no est谩n producidas por una baja capacidad intelectual, una escolarizaci贸n deficiente o irregular, una ense帽anza inadecuada de la lectura ni por problemas neurol贸gicos, visuales o de audici贸n.
  4. Valoremos聽las consecuencias de esas dificultades en distintas 谩reas: aprendizaje, vida cotidiana, emocional, social鈥

Es importante tener en cuenta que los casos muy claros de dislexia son relativamente f谩ciles de detectar y la valoraci贸n que se hace es muy fiable, pero hay muchos casos poco claros o de frontera. Estos casos pueden depender de las pruebas concretas de evaluaci贸n que se utilicen, de la disposici贸n del alumno cuando se hace la evaluaci贸n, o del criterio que se emplee para considerar c贸mo de bajo tiene que ser el rendimiento en lectura y escritura para considerar si hay dislexia o no.

La intervenci贸n

El n煤cleo del tratamiento de la dislexia es la mejora de las habilidades de lectura y escritura, incluyendo la comprensi贸n lectora y la expresi贸n escrita. Pero reducir la intervenci贸n solo a eso ser铆a reduccionista.

En la intervenci贸n en dislexia tambi茅n son muy importantes las medidas de adaptaci贸n de la ense帽anza y la evaluaci贸n, y el soporte emocional y social a la persona con dislexia.

Respecto a la mejora de la lectura y la escritura, hay que tener en cuenta que las 煤nicas actividades que han mostrado ser eficaces son aquellas en las que o bien se trabajan directamente la lectura y la escritura o bien ejercitan la conciencia fonol贸gica.

 

Trabajo de la conciencia fonol贸gica

En el trabajo de conciencia fonol贸gica se aprende a identificar los sonidos del habla (s铆labas o fonemas), compararlos, a帽adirlos, suprimirlos o cambiar su orden. Existen bastantes programas para el desarrollo de la conciencia fonol贸gica. Algunos, cuya eficacia se ha investigado son:

Tambi茅n hay programas y colecciones de actividades gratuitos, como:

Mejora de la lectura y la escritura

El alumnado con dislexia necesita m谩s tiempo y actividades para conseguir alcanzar un determinado nivel de lectura o escritura. Por eso es importante que la ense帽anza inicial de la lectura y la escritura sea sistem谩tica y progresiva. Los m茅todos de ense帽anza de la lectoescritura de tipo fonol贸gico, en los que se ense帽an directamente las relaciones entre letras y sonidos, favorecen ese tipo de ense帽anza.聽

Otras claves importantes son:聽

  • practicar con mucha frecuencia lo que se ha aprendido聽
  • y conseguir que el alumno organice los sonidos seg煤n el orden en que aparecen las letras (o las letras en el orden de los sonidos si est谩 escribiendo), tratando de evitar estrategias de adivinaci贸n.聽

Normalmente se introducen primero las letras m谩s frecuentes y sencillas, utilizando s铆labas de dos letras (CV -consonante y vocal- y VC) para introducir progresivamente letras con menor frecuencia, letras con reglas complejas (芦c禄, 芦r禄, 芦g禄) y d铆grafos (芦ch禄, 芦gu禄, 芦ll禄, 芦qu禄). Tambi茅n se introducen progresivamente estructuras sil谩bicas m谩s complejas (CVV, CVC, CCV y otras con m谩s cantidad de letras).聽

LA COMPRENSI脫N LECTORA EN 9 CLAVES

Niveles, estrategias, t茅cnicas, ejercicios, fichas y libros para mejorar la comprensi贸n lectora de manera eficaz y amena.

 

En cuanto el repertorio de 芦cosas que el alumno es capaz de leer禄 tiene un tama帽o suficiente, se introducen oraciones y textos de una longitud que est茅 a su alcance. Su lectura ser谩 m谩s provechosa si se trabajan con t茅cnicas de lectura asistida, como:

  • Modelado: el alumno escucha c贸mo un lector competente lee el texto antes de hacerlo 茅l.
  • Lectura simult谩nea: el alumno lee al mismo tiempo que un lector competente, que reduce su velocidad de lectura ajust谩ndola a la del alumno con dislexia.
  • Gesti贸n de errores: si el alumno no autocorrige un error de lectura, se se帽ala y se le da una ayuda para que lea correctamente el segmento en el que se ha equivocado.
  • Lectura preexaminada: se practica el texto o sus palabras m谩s complejas con el alumno antes de que lo lea en voz alta.
  • Lecturas repetidas: el alumno practica la lectura de un texto breve y sencillo hasta que lo domina.

Algunos programas de intervenci贸n incluyen actividades de estimulaci贸n de la velocidad de denominaci贸n o de la memoria de trabajo, sin que est茅 claro cu谩l es su efecto sobre la lectura y la escritura.

Adaptaciones

Otra parte de la intervenci贸n se ocupa de realizar las adaptaciones metodol贸gicas necesarias para que el alumnado con dislexia alcance los objetivos del curr铆culo escolar. Hay adaptaciones para la ense帽anza, como reducir la extensi贸n de los textos, facilitar res煤menes o esquemas, o dar formas alternativas de acceder a los contenidos, como grabaciones, v铆deos o herramientas de conversi贸n del texto a voz.

En la evaluaci贸n del alumnado con dislexia es importante garantizar que se est茅n valorando sus aprendizajes y no sus habilidades de lectura y escritura. Algunas ayudas para esto pueden ser:

leer en voz alta las preguntastranscribir las respuestas del alumnodar m谩s tiempo para realizar las evaluaciones
permitir los procesadores de texto o de la correcci贸n ortogr谩fica reducir la extensi贸n de las pruebas de evaluaci贸n escritas emplear herramientas inform谩ticas de dictado

 

Existen algunas gu铆as o protocolos que sugieren muchas m谩s medidas de adaptaci贸n de la ense帽anza y la evaluaci贸n, por ejemplo:

  1. Protocolo de atenci贸n al alumnado con dificultad espec铆fica en lectura.
  2. Entender y atender al alumnado con trastornos de aprendizaje.
  3. Gu铆a para el 茅xito escolar del alumnado con dislexia.

Soporte emocional y social

En cuanto a la ayuda de tipo m谩s personal, habr铆a que evitar criticar o ridiculizar la lectura o escritura del alumno con dislexia y no forzarle a leer ante los dem谩s si se siente inc贸modo. Desde un punto de vista m谩s positivo, es conveniente dar a la clase una informaci贸n realista pero positiva de qu茅 es la dislexia, qu茅 problemas produce y c贸mo, con esfuerzo y ayuda, las personas con dislexia pueden llevar una vida satisfactoria y productiva, y llegar a ser excelentes en su trabajo.聽

 

El alumnado con dislexia se sentir谩 m谩s c贸modo si en el aula se dan distintas alternativas para el aprendizaje y la evaluaci贸n, de modo que pueda elegir las que le resulten m谩s eficaces, sin que eso le diferencie del resto de sus compa帽eros.

 

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