{"id":9013,"date":"2026-10-30T15:00:56","date_gmt":"2026-10-30T14:00:56","guid":{"rendered":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/?p=9013"},"modified":"2026-10-30T10:29:05","modified_gmt":"2026-10-30T09:29:05","slug":"informes-internacionales-impulsar-comprension-lectora","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/informes-internacionales-impulsar-comprension-lectora\/","title":{"rendered":"El potencial de los informes internacionales para impulsar la comprensi\u00f3n lectora"},"content":{"rendered":"

M\u00e1s all\u00e1 del diagn\u00f3stico, los informes internacionales tienen un gran potencial para impulsar la comprensi\u00f3n lectora<\/strong>. Y es que PIRLS, PISA y EURYDICE no se limitan a presentar datos estad\u00edsticos sobre el rendimiento de los estudiantes de cada pa\u00eds en comprensi\u00f3n lectora, sino que tambi\u00e9n <\/span><\/p>\n

Tienen como finalidad orientar las pol\u00edticas p\u00fablicas y curriculares dirigidas al desarrollo de esta habilidad cognitiva compleja, que permite procesar e interpretar la informaci\u00f3n y construir significados a partir de un texto escrito mediante una lectura atenta y reflexiva.<\/span><\/p><\/blockquote>\n

 <\/p>\n

En Espa\u00f1a, los avances en este \u00e1mbito podr\u00edan contribuir a afrontar tres problemas graves que afectan directamente a la poblaci\u00f3n joven<\/strong>: <\/span><\/p>\n

    \n
  1. El desempleo juvenil (23,77 %)<\/span><\/li>\n
  2. El fracaso escolar \u2014entendido como la no finalizaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria (ESO)\u2014 (17,9 %)<\/span><\/li>\n
  3. Y el abandono educativo temprano (12,8 %).<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

    <\/h4>\n

    Sin embargo, la alternancia peri\u00f3dica de las leyes educativas y la ausencia de una cultura de la evaluaci\u00f3n orientada a la mejora del aprendizaje generan desajustes en el sistema educativo<\/strong> y dificultan el desarrollo de las competencias de alfabetizaci\u00f3n de una parte importante de nuestro alumnado. En este contexto, limitar las oportunidades de los escolares para desarrollar una herramienta fundamental del pensamiento como la comprensi\u00f3n lectora \u2014que se adquiere mediante la construcci\u00f3n de conocimientos y, a su vez, contribuye a adquirir otros nuevos\u2014 podr\u00eda agravar estos problemas.<\/span><\/p>\n

    Este art\u00edculo evita el reduccionismo de limitar el an\u00e1lisis a los datos estad\u00edsticos y presta especial atenci\u00f3n al potencial orientador de los informes internacionales<\/strong>, en \u00e1mbitos como las evidencias cient\u00edficas que respaldan el desarrollo de la comprensi\u00f3n lectora, la identificaci\u00f3n de pr\u00e1cticas eficaces para mejorar esta habilidad y la formaci\u00f3n del profesorado.<\/span><\/p>\n\n

    [CtaModule cta_item=\u00bb6829″]<\/span><\/p>\n

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    El impacto de estudios internaciones como PISA, PIRLS y EURYDICE<\/b><\/span><\/h2>\n

    Tanto el <\/span>Estudio Internacional de Progreso en Comprensi\u00f3n Lectora<\/span><\/i> (PIRLS) como el <\/span>Programa Internacional de Evaluaci\u00f3n de Estudiantes<\/span><\/i> (PISA) <\/span><\/p>\n

    son pruebas que se fundamentan en la investigaci\u00f3n acad\u00e9mica contempor\u00e1nea y miden el desempe\u00f1o lector de muestras representativas de estudiantes de 9 y 10 a\u00f1os \u2014en el caso de PIRLS\u2014 y de 15 a\u00f1os \u2014en el de PISA. <\/span><\/p><\/blockquote>\n

     <\/p>\n

    A diferencia de PIRLS y PISA, que eval\u00faan directamente el rendimiento lector del alumnado, el estudio de la Red Europea de Informaci\u00f3n sobre Educaci\u00f3n (<\/span>EURYDICE, 2011), titulado <\/span>La ense\u00f1anza de la lectura en Europa: contextos, pol\u00edticas y pr\u00e1cticas<\/span><\/i>,\u00a0 se centra en el an\u00e1lisis comparado de los sistemas y las pol\u00edticas educativas europeas relacionadas con la ense\u00f1anza de la lectura<\/strong> al alumnado de entre 3 y 15 a\u00f1os.\u00a0 Asimismo, propone enfoques pedag\u00f3gicos basados en la ciencia de la lectura<\/strong>, adem\u00e1s de una formaci\u00f3n del profesorado orientada a garantizar un aprendizaje eficaz de las destrezas lectoras y la promoci\u00f3n de la lectura fuera del aula.<\/span><\/p>\n

    Datos significativos de PISA en relaci\u00f3n\u00a0<\/b>con el rendimiento en comprensi\u00f3n lectora<\/b><\/span><\/h3>\n

    Los resultados de PISA en la d\u00e9cada comprendida entre 2015 y 2025 revelan un declive en la comprensi\u00f3n lectora del alumnado de 15 y 16 a\u00f1os<\/strong>, una competencia cr\u00edtica para su desarrollo acad\u00e9mico y personal. Si se toma como referencia el criterio estad\u00edstico de que una diferencia promedio de 20 puntos equivale al rendimiento neto de un curso escolar, la ca\u00edda global de 28 puntos registrada para el conjunto de pa\u00edses de la OCDE en <\/span>PISA 2025 (de 489 a 461 puntos) representar\u00eda una p\u00e9rdida aproximada de casi un a\u00f1o y medio de escolarizaci\u00f3n.\u00a0<\/span><\/p>\n

    En esta misma evaluaci\u00f3n, los j\u00f3venes espa\u00f1oles han sufrido una ca\u00edda m\u00e1s pronunciada y acumulan una p\u00e9rdida de 45 puntos en dicha d\u00e9cada<\/strong> (496 frente a 451). Esto equivale a 2,25 cursos escolares (dos a\u00f1os y un trimestre lectivo) o, lo que es lo mismo, a la interrupci\u00f3n del aprendizaje de aquellos procesos de pensamiento estrat\u00e9gico necesarios para comprender el discurso escrito y adquirir conocimientos.<\/span><\/p>\n

    \"\"<\/span><\/h4>\n

    *Nota: La publicaci\u00f3n de los resultados de lectura de Espa\u00f1a en PISA 2018 sufri\u00f3 un veto temporal, para situarlo finalmente en 477 puntos. Un porcentaje inusualmente elevado de alumnos dio respuestas extra\u00f1as, incoherentes o extremadamente r\u00e1pidas.<\/span><\/h4>\n

    \u00bfQu\u00e9 representan estos datos?\u00a0<\/b><\/span><\/h3>\n

    Este retroceso acumulado evidencia una crisis estructural en el sistema educativo<\/strong>, la cual provoca una brecha y un desajuste en el desarrollo cognitivo, lector y formativo del alumnado de nuestro pa\u00eds. Ante este escenario, se hace evidente la necesidad de implementar nuevas pol\u00edticas educativas. En funci\u00f3n de los niveles de rendimiento establecidos por el programa PISA, casi un 32 % de los estudiantes espa\u00f1oles no alcanza el nivel b\u00e1sico, en el cual se espera que sean capaces de:<\/span><\/p>\n

    \u201cIdentificar la idea principal de un texto de extensi\u00f3n moderada; localizar informaci\u00f3n <\/span>a partir de criterios expl\u00edcitos, aunque a veces complejos; o realizar inferencias b\u00e1sicas y\u00a0<\/span>relaciones sencillas dentro de una secci\u00f3n limitada del texto<\/span>\u201d.<\/span><\/i><\/p><\/blockquote>\n

    \u00a0<\/span><\/p>\n

    Mientras que una tercera parte de los escolares no logra superar dicho umbral lector b\u00e1sico<\/strong>, en el extremo opuesto se evidencia otra brecha: apenas un 2 % obtiene resultados relacionados con los niveles superiores 5 y 6 de rendimiento, en contraste con el 6 % del promedio de la OCDE. En estos niveles se espera que el alumnado demuestre destrezas avanzadas, tales como:<\/span><\/p>\n

      \n
    1. Gestionar informaci\u00f3n de textos extensos.<\/span><\/li>\n
    2. Discriminar entre hechos y opiniones.<\/span><\/li>\n
    3. Y contrastar de manera cr\u00edtica fuentes m\u00faltiples en entornos desconocidos o abstractos.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

       <\/p>\n

      \u00bfSe est\u00e1 abandonando la lectura atenta y reflexiva\u00a0<\/b>para entrar en una era de lectura apresurada y uso de la IA<\/b>?<\/b><\/span><\/h3>\n

      En el informe de la OCDE se indica que \u00ablos estudiantes de PISA 2025, nacidos alrededor de 2010, han crecido en un periodo de difusi\u00f3n de dispositivos electr\u00f3nicos que ha alterado los h\u00e1bitos de lectura. Tienden a interactuar m\u00e1s a menudo con textos digitales que fomentan lecturas cambiantes<\/strong>, y dedican menos tiempo a pr\u00e1cticas de lectura atenta y sostenida que est\u00e1n fuertemente asociadas con el desarrollo de la comprensi\u00f3n lectora\u00bb (<\/span>OCDE, 2026, p. 99).<\/p>\n

      De este modo, un factor determinante en las bajas calificaciones de PISA 2025 fue el porcentaje significativo de estudiantes que respondieron de forma apresurada a las preguntas de la prueba<\/strong>, en lugar de enfocarse en contestar correctamente. En consecuencia, el retroceso documentado en el desempe\u00f1o lector, combinado con la tendencia hacia una lectura superficial y el avance de la inteligencia artificial en las aulas, dibuja un escenario complejo para el desarrollo de la comprensi\u00f3n escrita en el \u00e1mbito escolar.<\/span><\/p>\n

      Hasty reading<\/strong><\/span><\/em><\/h4>\n

      Por un lado, los datos sobre la lectura apresurada (<\/strong><\/span>hasty reading<\/i><\/strong>) \u2014caracterizada por respuestas r\u00e1pidas, inatentas, sin reflexi\u00f3n y con errores<\/strong>\u2014 explican de forma significativa el desplome del nivel lector del alumnado espa\u00f1ol en esta prueba. La prevalencia de esta <\/span>conducta casi se ha duplicado en los \u00faltimos a\u00f1os, al pasar del 7 % en 2018 al 11 % en 2025. Este comportamiento se hace especialmente evidente en textos de m\u00e1s de 400 palabras, una extensi\u00f3n que coincide con el l\u00edmite visual de las pantallas digitales y que, parad\u00f3jicamente, es muy inferior a la de un cuento o un cap\u00edtulo de un libro. En este formato, las dificultades para concentrarse y retener la informaci\u00f3n en la memoria de trabajo merman la comprensi\u00f3n<\/strong>, un problema que se acent\u00faa cuando se requiere la lectura simult\u00e1nea de varios textos.\u00a0<\/span><\/p>\n

      Inteligencia Artificial<\/strong><\/span><\/h4>\n

      Por otro lado, el informe PISA revela que el 33 % de los estudiantes de estas edades utiliza la IA para redactar trabajos escritos<\/strong>. En este contexto, en un mundo donde la inteligencia artificial se est\u00e1 imponiendo, el mayor desaf\u00edo de la educaci\u00f3n es decidir qu\u00e9 conocimientos, habilidades y valores necesitar\u00e1n los estudiantes para prosperar. Ya no se trata solo de frenar el deterioro progresivo de la lectura atenta y cr\u00edtica, sino de evitar que se pierda la capacidad misma de adquirir conocimiento.<\/span><\/p>\n

      Asimismo, entre los docentes, el auge de la IA est\u00e1 impulsando la creaci\u00f3n de textos donde se sustituye el vocabulario acad\u00e9mico por t\u00e9rminos m\u00e1s accesibles y estructuras ling\u00fc\u00edsticas menos complejas<\/strong>. Con ello, se busca que los estudiantes procesen el contenido de forma aut\u00f3noma, prescindiendo de una instrucci\u00f3n expl\u00edcita o de un apoyo continuado. Exponer al alumnado a lecturas superficiales supone, sin embargo, renunciar a la lectura atenta y reflexiva que el docente debe modelar. Para evitarlo, resulta esencial emplear obras de mayor complejidad como, por ejemplo, textos aut\u00e9nticos y de calidad de la literatura infantil, tanto narrativa como expositiva. Estas obras incluyen un l\u00e9xico m\u00e1s formal y palabras de variada frecuencia<\/strong>, lo que maximiza las oportunidades de que los estudiantes incorporen dicho vocabulario mediante procesos guiados de ense\u00f1anza expl\u00edcita. <\/span><\/p>\n

      Al respecto, en un an\u00e1lisis cr\u00edtico sobre la incidencia de la IA en el desarrollo de la comprensi\u00f3n lectora,<\/span>\u00a0Shanahan (2026) concluye:\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

      \u201cDelegar en la inteligencia artificial la revisi\u00f3n, producci\u00f3n o s\u00edntesis de lecturas complejas\u00a0<\/span>permite a los docentes esquivar la ense\u00f1anza de la\u00a0 comprensi\u00f3n lectora, en lugar de utilizar\u00a0<\/span>esta tecnolog\u00eda como un recurso pedag\u00f3gico que realmente capacite a los estudiantes para ser mejores lectores\u00bb.<\/span><\/p><\/blockquote>\n

       <\/p>\n

      Aportaciones del Informe Eurydice (2011)\u00a0<\/b>al desarrollo de la comprensi\u00f3n lectora<\/b><\/span><\/h2>\n

      Con el objetivo de reducir el porcentaje de estudiantes con bajo rendimiento lector del 20 % a menos del 15 % para el a\u00f1o 2020, la Uni\u00f3n Europea impuls\u00f3 diversas iniciativas. En este contexto, el informe <\/span>Eurydice<\/span><\/i> (2011) trat\u00f3 de identificar las pol\u00edticas educativas y las medidas m\u00e1s adecuadas para mejorar la competencia lectora<\/strong> del alumnado europeo. A fin de promover el desarrollo de esta competencia, el estudio tom\u00f3 como base:\u00a0<\/span><\/p>\n