{"id":8850,"date":"2026-03-19T15:00:23","date_gmt":"2026-03-19T14:00:23","guid":{"rendered":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/?p=8850"},"modified":"2026-03-24T10:32:27","modified_gmt":"2026-03-24T09:32:27","slug":"3-procesos-de-comprension-lectora-que-evaluan-pisa-y-pirls-explicados-para-el-aula","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/3-procesos-de-comprension-lectora-que-evaluan-pisa-y-pirls-explicados-para-el-aula\/","title":{"rendered":"Los 3 procesos de comprensi\u00f3n lectora que eval\u00faan PISA y PIRLS (explicados para el aula)"},"content":{"rendered":"

Cuando un profesor dice que \u00abtrabaja la comprensi\u00f3n lectora\u00bb, casi siempre se refiere a lo mismo: los alumnos leen un texto y responden preguntas. El problema es que la mayor\u00eda de esas preguntas son del mismo tipo: buscar un dato, localizar una fecha, identificar un personaje. Eso es comprensi\u00f3n lectora, pero solo una parte.<\/span><\/p>\n

PISA y PIRLS,<\/strong> las dos evaluaciones internacionales de referencia, miden la comprensi\u00f3n lectora con tres procesos distintos. <\/span>Si tus alumnos solo practican uno, est\u00e1n entrenando para un tercio del examen.<\/b> Y lo que es peor: est\u00e1n aprendiendo a leer de forma incompleta.<\/span><\/p>\n

Los tres procesos no son teor\u00eda para un congreso. Son tres formas distintas de entender un texto<\/strong>, y cada una se puede trabajar en el aula con preguntas concretas.<\/span><\/p>\n\n

<\/h2>\n

Proceso 1: localizar informaci\u00f3n<\/b><\/span><\/h2>\n

Es el m\u00e1s conocido y el m\u00e1s trabajado. Consiste en encontrar un dato expl\u00edcito en el texto. La informaci\u00f3n est\u00e1 ah\u00ed, escrita; el alumno tiene que localizarla.<\/span><\/p>\n

Ejemplos de preguntas: <\/span><\/p>\n

\u00ab\u00bfEn qu\u00e9 a\u00f1o ocurri\u00f3…?\u00bb, \u00ab\u00bfC\u00f3mo se llama el personaje que…?\u00bb, \u00ab\u00bfCu\u00e1ntos kil\u00f3metros hay entre…?\u00bb<\/span><\/p>\n

 <\/p><\/blockquote>\n

Es el proceso m\u00e1s f\u00e1cil de evaluar (la respuesta es objetiva) y por eso domina los ex\u00e1menes. <\/span>El problema: si todas las preguntas de comprensi\u00f3n de tu centro son de localizaci\u00f3n, est\u00e1s ense\u00f1ando a rastrear datos, no a comprender textos.<\/b><\/p>\n

PIRLS lo desglosa en dos subprocesos: localizar informaci\u00f3n expl\u00edcita y buscar y seleccionar informaci\u00f3n relevante<\/strong>. El segundo es m\u00e1s dif\u00edcil porque exige que el alumno decida qu\u00e9 informaci\u00f3n es relevante para la tarea, no solo que la encuentre.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Actividad para el aula:<\/i><\/strong><\/span><\/h3>\n

Dale al alumno un texto informativo de una p\u00e1gina y p\u00eddele que subraye solo las tres frases m\u00e1s importantes para responder a una pregunta concreta. No las tres frases que m\u00e1s le gusten: las tres que responden a la pregunta. Eso entrena selecci\u00f3n, no solo localizaci\u00f3n<\/strong>. Tiempo: cinco minutos.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Proceso 2: comprender (integrar e inferir)<\/b><\/span><\/h2>\n

Este es el proceso que m\u00e1s falta en las aulas. Consiste en conectar ideas que est\u00e1n en distintas partes del texto, deducir informaci\u00f3n que no est\u00e1 escrita de forma expl\u00edcita y construir un significado global.<\/span><\/p>\n

Ejemplos de preguntas: <\/span><\/p>\n

\u00ab\u00bfPor qu\u00e9 crees que el personaje actu\u00f3 as\u00ed?\u00bb, \u00ab\u00bfQu\u00e9 relaci\u00f3n hay entre el p\u00e1rrafo 2 y el p\u00e1rrafo 5?\u00bb, \u00ab\u00bfCu\u00e1l es la idea principal del texto?\u00bb<\/span><\/p>\n

 <\/p><\/blockquote>\n

Aqu\u00ed es donde la mayor\u00eda de los alumnos espa\u00f1oles falla. No porque sean menos capaces, sino porque nadie les ha ense\u00f1ado a hacerlo de forma sistem\u00e1tica. <\/span>Un alumno puede leer con fluidez y no inferir nada. Decodificar no es comprender.<\/b><\/p>\n

PISA lo desglosa en dos subprocesos: identificar el significado literal e integrar y generar inferencias<\/strong>. PIRLS distingue entre extraer conclusiones directas (inferencias simples) e interpretar e integrar ideas (inferencias complejas). <\/span><\/p>\n

Seg\u00fan el EEF (2025), ense\u00f1ar estrategias metacognitivas como la autopregunta y la predicci\u00f3n puede a\u00f1adir hasta ocho meses de progreso. Y los alumnos de entornos desfavorecidos son los que m\u00e1s se benefician, porque son menos propensos a usar estas estrategias de forma espont\u00e1nea.<\/span><\/i><\/p>\n

 <\/p>\n

Actividad para el aula:<\/i><\/span><\/strong><\/h3>\n

Despu\u00e9s de leer un texto, pide al alumno que escriba una pregunta cuya respuesta no est\u00e9 escrita en el texto, pero pueda deducirse de \u00e9l. Que un compa\u00f1ero intente responderla. Si la pregunta se responde copiando una frase, no es de inferencia. Si hay que pensar, s\u00ed lo es<\/a><\/span>. Tiempo: diez minutos. <\/span><\/p>\n

Marzano (2001) clasifica la generaci\u00f3n y comprobaci\u00f3n de hip\u00f3tesis con una mejora media del 23 %. La clave es que el alumno formule la pregunta, no solo que la responda<\/strong>.<\/span><\/i><\/p>\n

 <\/p>\n

[CtaModule cta_item=\u00bb6208″]<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Proceso 3: evaluar y reflexionar<\/b><\/span><\/h2>\n

Este es el proceso que menos se trabaja en Espa\u00f1a y el que m\u00e1s peso ha ganado en PISA desde 2018. Consiste en que el alumno juzgue lo que ha le\u00eddo: \u00bfes fiable?, \u00bfqui\u00e9n lo ha escrito y con qu\u00e9 intenci\u00f3n?, \u00bfla forma del texto ayuda o dificulta la comprensi\u00f3n?, \u00bfotra fuente dice lo mismo?<\/span><\/p>\n

Ejemplos de preguntas: <\/span><\/p>\n

\u00ab\u00bfCrees que esta noticia es fiable? \u00bfPor qu\u00e9?\u00bb, \u00ab\u00bfQu\u00e9 intenci\u00f3n tiene el autor al usar este dato?\u00bb, \u00abSi comparas este art\u00edculo con el anterior, \u00bfen qu\u00e9 se contradicen?\u00bb<\/span><\/p><\/blockquote>\n

 <\/p>\n

PISA 2018 introdujo la evaluaci\u00f3n de la credibilidad como proceso expl\u00edcito. Espa\u00f1a punt\u00faa por debajo de la media OCDE precisamente en esta dimensi\u00f3n.<\/b> No porque los alumnos sean cr\u00e9dulos, sino porque nadie les ha ense\u00f1ado a dudar de forma estructurada.<\/span><\/p>\n

En un mundo donde el alumno consume informaci\u00f3n en redes sociales, v\u00eddeos y p\u00e1ginas web sin filtro editorial, este proceso ya no es un lujo acad\u00e9mico. Es una competencia de supervivencia<\/strong> informativa.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Actividad para el aula:<\/i><\/span><\/strong><\/h3>\n

Busca dos textos cortos sobre el mismo tema que digan cosas distintas (una noticia de un peri\u00f3dico y un <\/span>post<\/span><\/i> de redes sociales funcionan bien). Pide al alumno que responda tres preguntas: \u00bfqui\u00e9n lo ha escrito?, \u00bfhay datos o solo opiniones?, \u00bfcu\u00e1l de los dos te parece m\u00e1s fiable y por qu\u00e9? Tiempo: 15 minutos. <\/span><\/p>\n

Dunlosky<\/span><\/i> et al. <\/span>(2013) clasifican la interrogaci\u00f3n elaborativa<\/strong> (preguntarse \u00ab\u00bfpor qu\u00e9 esto es as\u00ed?\u00bb, \u00ab\u00bfc\u00f3mo lo s\u00e9?\u00bb) como estrategia de utilidad moderada con evidencia s\u00f3lida en comprensi\u00f3n de textos informativos.<\/span><\/i><\/p>\n

 <\/p>\n

Por qu\u00e9 importa distinguirlos<\/b><\/span><\/h2>\n

Si un centro \u00abtrabaja la comprensi\u00f3n lectora\u00bb, pero el 80 % de sus preguntas son de localizaci\u00f3n, est\u00e1 entrenando un solo m\u00fasculo. Los otros dos se atrofian. Cuando llega PISA o la evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica, los alumnos se encuentran con preguntas de inferencia y de evaluaci\u00f3n que nunca han practicado. Y los resultados reflejan exactamente eso.<\/span><\/p>\n

La soluci\u00f3n no es hacer m\u00e1s preguntas. Es hacer preguntas de los tres tipos.<\/b> Cada vez que prepares una actividad de comprensi\u00f3n lectora, comprueba: \u00bfhay al menos una pregunta de localizaci\u00f3n, una de inferencia y una de evaluaci\u00f3n? Si las tres est\u00e1n, est\u00e1s cubriendo lo que PISA y PIRLS miden. Si solo hay localizaci\u00f3n, est\u00e1s cubriendo un tercio<\/a><\/span>.<\/span><\/p>\n

Un cambio peque\u00f1o en el tipo de preguntas produce un cambio grande en lo que el alumno aprende a hacer con un texto. No es cuesti\u00f3n de m\u00e1s tiempo. Es cuesti\u00f3n de mejor dise\u00f1o. <\/span>Ense\u00f1ar a localizar es ense\u00f1ar a buscar en Google. Ense\u00f1ar a inferir y evaluar es ense\u00f1ar a pensar.<\/b> T\u00fa decides qu\u00e9 tipo de lectores quieres en tu aula.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

[CtaModule cta_item=\u00bb6766″]<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Bibliograf\u00eda<\/b><\/span><\/h3>\n

Dunlosky, J. <\/span>et al.<\/span><\/i> (2013). Improving students’ learning with effective learning techniques. <\/span>Psychological Science in the Public Interest<\/span><\/i>, 14(1), 4-58.<\/span><\/p>\n

Education Endowment Foundation (2025). <\/span>Metacognition and Self-Regulated Learning: Guidance Report<\/span><\/i>. Londres: EEF.<\/span><\/p>\n

Marzano, R. J., Pickering, D. J. y Pollock, J. E. (2001). <\/span>Classroom Instruction That Works<\/span><\/i>. ASCD.<\/span><\/p>\n

Mullis, I. V. S. <\/span>et al.<\/span><\/i> (2023). <\/span>PIRLS 2021 International Results in Reading<\/span><\/i>. Boston College, IEA.<\/span><\/p>\n

OECD (2019). <\/span>PISA 2018 Assessment and Analytical Framework<\/span><\/i>. Par\u00eds: OECD Publishing.<\/span><\/p>\n

Sol\u00e9, I. (2009). <\/span>Estrategias de lectura<\/span><\/i>. Barcelona: Gra\u00f3.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

PISA y PIRLS no miden si el alumno ha le\u00eddo. Miden si ha entendido lo que ha le\u00eddo. Y lo miden con tres procesos que la mayor\u00eda de los profesores no trabajan de forma diferenciada. Aqu\u00ed tienes los tres, con ejemplos para usarlos ma\u00f1ana.<\/p>\n","protected":false},"author":49,"featured_media":8852,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"content-type":"","inline_featured_image":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"tags":[619,634,652],"class_list":["post-8850","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-educacion","tag-procesos-pirls","tag-comprension-lectora","tag-pisa"],"yoast_head":"\nLos 3 procesos de comprensi\u00f3n lectora que eval\u00faan PISA y PIRLS – Voca Editorial<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Procesos de comprensi\u00f3n lectora de PISA y PIRLS traducidos a lenguaje de aula: localizar, comprender y evaluar. 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