{"id":8841,"date":"2026-03-17T15:00:08","date_gmt":"2026-03-17T14:00:08","guid":{"rendered":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/?p=8841"},"modified":"2026-03-17T11:47:38","modified_gmt":"2026-03-17T10:47:38","slug":"si-tu-centro-es-bilingue-cuantas-horas-lee-tu-alumno-en-castellano","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/si-tu-centro-es-bilingue-cuantas-horas-lee-tu-alumno-en-castellano\/","title":{"rendered":"Si tu centro es biling\u00fce, \u00bfcu\u00e1ntas horas lee tu alumno en castellano?"},"content":{"rendered":"

Antes de empezar: este post no es un argumento contra los programas biling\u00fces. El biling\u00fcismo tiene beneficios cognitivos, culturales y profesionales bien documentados. Lo que planteamos aqu\u00ed es una pregunta que rara vez se hace en los centros que ya son biling\u00fces: si una parte significativa del horario se imparte en otra lengua, <\/span>\u00bfalguien est\u00e1 midiendo qu\u00e9 pasa con la comprensi\u00f3n lectora en castellano?<\/b><\/p>\n

No es una pregunta ret\u00f3rica. Es una pregunta de gesti\u00f3n.<\/span><\/p>\n\n

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El principio: las horas no son infinitas<\/b><\/span><\/h2>\n

Un alumno de Primaria tiene unas 25 horas lectivas a la semana. En un centro biling\u00fce, entre un tercio y la mitad de esas horas se imparten en la segunda lengua (normalmente ingl\u00e9s, pero tambi\u00e9n euskera, catal\u00e1n o valenciano seg\u00fan la comunidad aut\u00f3noma). Eso significa que las horas de exposici\u00f3n a textos en castellano se reducen<\/strong>. No porque alguien haya decidido que el castellano importa menos, sino porque el d\u00eda tiene las horas que tiene.<\/span><\/p>\n

El estudio de Anghel, Cabrales y Carro (FEDEA, 2013), uno de los m\u00e1s citados y debatidos en Espa\u00f1a sobre este tema, lo formul\u00f3 con claridad: los programas biling\u00fces de la Comunidad de Madrid produc\u00edan peores resultados en Conocimiento del Medio impartido en ingl\u00e9s que los centros no biling\u00fces en la misma materia en castellano. El efecto era mayor en alumnos de nivel socioecon\u00f3mico bajo. El t\u00edtulo del <\/span>working paper<\/span><\/i> era directo: \u00abNada es gratis\u00bb. No significaba que el biling\u00fcismo fuera malo. <\/span><\/p>\n

Significaba que tiene un coste de oportunidad, y que ese coste no se distribuye igual entre todos los alumnos.<\/b><\/p>\n

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PIRLS 2021 muestra que una de las variables m\u00e1s fuertes para predecir el rendimiento en comprensi\u00f3n lectora es la cantidad de exposici\u00f3n a textos en la lengua evaluada<\/strong>. No se trata de cu\u00e1ntas lenguas habla el alumno, sino de cu\u00e1ntas horas lee en la lengua en la que se le mide.<\/span><\/i> Es cierto que las estrategias de comprensi\u00f3n se transfieren entre lenguas (Cummins, 1979), pero el vocabulario espec\u00edfico y la fluidez lectora dependen de las horas de lectura directa en cada una. La transferencia tiene un techo sin exposici\u00f3n suficiente.<\/span><\/p>\n

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Tres contextos, la misma pregunta<\/b><\/span><\/h2>\n

Pa\u00eds Vasco.<\/i><\/strong> El modelo D (ense\u00f1anza en euskera, castellano como asignatura) escolariza al 69 % del alumnado en 2023\/2024. Es una apuesta por la lengua propia con d\u00e9cadas de trayectoria y un objetivo leg\u00edtimo: garantizar la competencia en euskera. El Plan Estrat\u00e9gico 2025-2028 del Gobierno Vasco reconoce, no obstante, una reducci\u00f3n en competencia ling\u00fc\u00edstico-comunicativa. Lo que no significa que el modelo falle; significa que el equilibrio entre lenguas requiere atenci\u00f3n constante<\/strong>. Si no se mide lo que pasa en castellano, no se puede ajustar.<\/span><\/p>\n

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Catalu\u00f1a.<\/i><\/strong> Tiene muestra ampliada en PIRLS 2021: 507 puntos, 15 menos que en 2016, por debajo de la media espa\u00f1ola (521). Las causas son m\u00faltiples y no se reducen al modelo ling\u00fc\u00edstico: nivel socioecon\u00f3mico, inmigraci\u00f3n reciente, inversi\u00f3n educativa. Ser\u00eda simplista atribuirlo todo a la lengua vehicular<\/strong>. Pero la pregunta sigue siendo pertinente: \u00bfcu\u00e1ntas horas de lectura en castellano tiene un alumno catal\u00e1n de 4.\u00ba de Primaria a la semana? Si la respuesta es \u00ablas de la asignatura de Lengua Castellana y poco m\u00e1s\u00bb, conviene preguntarse si es suficiente.<\/span><\/p>\n

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Singapur.<\/i><\/strong> Biling\u00fce por dise\u00f1o (ingl\u00e9s + lengua materna: mandar\u00edn, malayo o tamil). Punt\u00faa 587 en PIRLS 2021, la segunda nota m\u00e1s alta del mundo. La diferencia con muchos modelos espa\u00f1oles no es el biling\u00fcismo en s\u00ed, sino que <\/span>Singapur mide en ambas lenguas y ajusta las horas de exposici\u00f3n seg\u00fan los resultados<\/b>. Si un alumno baja en comprensi\u00f3n lectora en ingl\u00e9s, se aumentan las horas de lectura en ingl\u00e9s. No se asume que el sistema \u00abya funciona\u00bb. Se mide y se corrige.\u00a0<\/span><\/p>\n

Seg\u00fan el EEF (2025), la monitorizaci\u00f3n del progreso es lo que convierte una intervenci\u00f3n en eficaz. Sin medici\u00f3n, el mismo programa puede funcionar en un contexto y fracasar en otro.<\/p><\/blockquote>\n

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Lo que puede hacer tu centro (sea o no biling\u00fce)<\/b><\/span><\/h2>\n