{"id":8819,"date":"2026-02-19T17:23:39","date_gmt":"2026-02-19T16:23:39","guid":{"rendered":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/?p=8819"},"modified":"2026-02-26T11:02:08","modified_gmt":"2026-02-26T10:02:08","slug":"conversacion-ficticia-daniel-cassany","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/conversacion-ficticia-daniel-cassany\/","title":{"rendered":"Conversaci\u00f3n ficticia con Daniel Cassany: \u00abEl libro tiene 30 a\u00f1os. El aula ha cambiado m\u00e1s que el libro\u00bb"},"content":{"rendered":"

Daniel Cassany en La cocina de la escritura.<\/em><\/h4>\n

 <\/p>\n

Hemos intentamos algo: sintetizar el pensamiento de Daniel Cassany en una conversaci\u00f3n ficticia. Nunca nos ha concedido esta entrevista, pero sus intervenciones est\u00e1n por todas partes: en medios educativos de Espa\u00f1a, Argentina, Uruguay, M\u00e9xico, Chile. Conferencias en YouTube. Art\u00edculos acad\u00e9micos.<\/p>\n

Pretendemos mapear sus ideas principales sobre Ense\u00f1ar Lengua<\/em><\/strong> -el libro que escribi\u00f3 hace 30 a\u00f1os- y actualizarlas a 2026. Es un ejercicio de literacidad cr\u00edtica aplicada: reconstruir voz, interpretar posici\u00f3n, conectar fuentes. Exactamente lo que Cassany ense\u00f1a. Habr\u00e1 imprecisiones, seguro. Pero el resultado puede ser \u00fatil.<\/p>\n

Aqu\u00ed va.<\/p>\n

Conversaci\u00f3n ficticia con Daniel Cassany<\/strong><\/span><\/h2>\n

Si tuvieras que resumir<\/strong> Ense\u00f1ar Lengua<\/strong><\/em> en una frase para un profesor que no lo ha le\u00eddo, \u00bfqu\u00e9 dir\u00edas?<\/strong><\/span><\/h3>\n

Que la lengua no se aprende estudi\u00e1ndola, sino us\u00e1ndola<\/strong>. Parece obvio, pero la mayor\u00eda de las clases de Lengua siguen haciendo lo contrario: mucha gram\u00e1tica, poca comunicaci\u00f3n real. Es lo que he visto en muchas aulas, desde Barcelona hasta Lima.<\/p>\n

<\/h3>\n

\u00bfPor qu\u00e9 escribisteis el libro?<\/strong><\/span><\/h3>\n

Porque en los noventa hab\u00eda un vac\u00edo enorme. Los profesores sal\u00edan de la facultad sabiendo mucho de ling\u00fc\u00edstica y muy poco de did\u00e1ctica. Sab\u00edan analizar oraciones subordinadas, pero no sab\u00edan qu\u00e9 hacer el lunes con 30 adolescentes que no quieren escribir. Lo escribimos entre tres: Marta Luna, Pere Sanz y yo. El libro recog\u00eda lo que funcionaba en el aula, no lo que quedaba bonito en un congreso.<\/p>\n

<\/h3>\n

\u00bfY qu\u00e9 propusisteis?<\/strong><\/span><\/h3>\n

Un enfoque comunicativo<\/strong>. Que el centro de la clase sea la comunicaci\u00f3n real: leer textos aut\u00e9nticos, escribir con prop\u00f3sito, hablar para algo. La gram\u00e1tica no desaparece, pero se pone a trabajar. Es como el GPS: no estudias el mapa por placer, lo usas para no perderte yendo a comprar el pan.<\/p>\n

Aunque tambi\u00e9n te digo algo: el enfoque comunicativo se convirti\u00f3 en etiqueta. En algunos centros era un p\u00f3ster en la sala de profesores, no una pr\u00e1ctica real. Eso tambi\u00e9n es responsabilidad nuestra.<\/p>\n

<\/h3>\n

Pero Daniel, seamos honestos: el enfoque comunicativo ha generado una generaci\u00f3n que no sabe qu\u00e9 es un verbo. \u00bfNo os sent\u00eds un poco responsables?<\/strong><\/span><\/h3>\n

(Risas) Mira, entiendo la cr\u00edtica. Pero no es el enfoque comunicativo el que ha fallado, es la interpretaci\u00f3n simplista que algunos hicieron. Muchos creyeron que \u00abenfoque comunicativo\u00bb significaba \u00abno ense\u00f1ar gram\u00e1tica\u00bb. Y no es eso. Es ense\u00f1ar gram\u00e1tica cuando sirve para algo concreto.<\/p>\n

Si un alumno escribe en WhatsApp \u00abkiero k bengas\u00bb y luego pone lo mismo en un curr\u00edculum, ah\u00ed tienes un problema de adecuaci\u00f3n<\/em>, no de gram\u00e1tica. No sabe cu\u00e1ndo usar qu\u00e9 registro. Eso s\u00ed hay que ense\u00f1arlo. Pero si me preguntas si necesita saber qu\u00e9 es un sintagma preposicional para escribir bien… pues no. Lo siento.<\/p>\n

<\/h3>\n

Entonces, \u00bfqu\u00e9 sacrificas del temario de secundaria?<\/strong><\/span><\/h3>\n

Quiz\u00e1 el peso que le damos a ciertos contenidos gramaticales no se corresponde con lo que los alumnos realmente necesitan para comunicarse mejor. Pero ojo, no digo \u00abtirar la gram\u00e1tica por la ventana\u00bb. Digo repensar para qu\u00e9 sirve. Si la gram\u00e1tica no ayuda a escribir mejor textos o comprenderlos mejor, \u00bfqu\u00e9 estamos haciendo?<\/p>\n

Mira, te cuento algo que vi en una clase. Una profesora dedic\u00f3 tres sesiones a ense\u00f1ar el complemento circunstancial de modo. Tres sesiones. Luego pidi\u00f3 a los alumnos que escribieran una carta formal y todos escrib\u00edan \u00abEstimado se\u00f1or Juan\u00bb en vez de \u00abEstimado Sr. L\u00f3pez\u00bb. No sab\u00edan las convenciones b\u00e1sicas de una carta, pero sab\u00edan analizar sint\u00e1cticamente \u00ablleg\u00f3 r\u00e1pidamente\u00bb. \u00bfTiene sentido?<\/p>\n

<\/h3>\n

\u00bfTe arrepientes de algo del libro?<\/strong><\/span><\/h3>\n

S\u00ed. De no haber previsto que el sistema educativo cambia m\u00e1s lento que los libros.<\/p>\n

<\/h3>\n

Hablemos de las limitaciones. Tiene 30 a\u00f1os. \u00bfQu\u00e9 falta?<\/strong><\/span><\/h3>\n

Todo lo digital. Cuando escribimos Ense\u00f1ar Lengua<\/em> no exist\u00eda internet en las aulas, ni WhatsApp, ni redes sociales. Hoy los chicos escriben m\u00e1s que nunca, pero escriben distinto<\/strong>. Mensajes cortos, informalidad extrema, emoji en lugar de palabras. El libro no aborda eso porque no exist\u00eda. Nosotros habl\u00e1bamos de redacciones en papel, de corregir con bol\u00edgrafo rojo.<\/p>\n

<\/h3>\n

Y ahora llega ChatGPT. \u00bfC\u00f3mo cambia eso la ense\u00f1anza de la escritura?<\/strong><\/span><\/h3>\n

Es fascinante y aterrador a la vez. Fascinante porque por primera vez tenemos una herramienta que puede acompa\u00f1ar el proceso de escritura de verdad. Puedes pedirle que te ayude a organizar ideas, a generar un esquema, a reescribir un p\u00e1rrafo. Es como tener un tutor de escritura 24 horas.<\/p>\n

Pero aterrador porque muchos profesores piensan que ahora los alumnos van a dejar de escribir. Y tienen raz\u00f3n si seguimos pidiendo el mismo tipo de textos. Si pides \u00abescribe una redacci\u00f3n de 500 palabras sobre las vacaciones\u00bb, ChatGPT te la hace en 30 segundos. Pero si pides \u00abescribe sobre tu experiencia personal yendo a comprar con tu abuela y reflexiona sobre qu\u00e9 aprendiste de ella\u00bb, ChatGPT no puede. No tiene tu experiencia.<\/p>\n

<\/h3>\n

Entonces, \u00bfqu\u00e9 hay que ense\u00f1ar ahora?<\/strong><\/span><\/h3>\n

A escribir lo que la m\u00e1quina no puede escribir. Textos con experiencia personal, con voz propia, con decisiones argumentativas que implican valores. Y tambi\u00e9n, y esto es clave, a usar<\/em> la IA de forma inteligente<\/strong>. A saber cu\u00e1ndo te ayuda y cu\u00e1ndo te limita. A revisar cr\u00edticamente lo que la m\u00e1quina te propone. Eso es literacidad cr\u00edtica aplicada a la IA<\/strong>.<\/p>\n

Pero tambi\u00e9n te digo una cosa: la IA genera textos correctos, pero no siempre genera pensamiento. Si los alumnos delegan demasiado, pueden dejar de enfrentarse al vac\u00edo de la p\u00e1gina. Y ese vac\u00edo es formativo. La frustraci\u00f3n de no saber c\u00f3mo empezar tambi\u00e9n educa.<\/p>\n

Me preocupa que la IA tienda a producir textos correctos pero intercambiables. Si todos usamos las mismas herramientas, corremos el riesgo de escribir cada vez m\u00e1s parecido. Y la escuela deber\u00eda formar voces, no plantillas.<\/p>\n

[CtaModule cta_item=\u00bb6829″]<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

\u00abLiteracidad cr\u00edtica\u00bb. Expl\u00edcame eso sin que suene a jerga acad\u00e9mica.<\/strong><\/span><\/h3>\n

(Risas) Vale. Es ense\u00f1ar a leer entre l\u00edneas. Antes los chicos le\u00edan el peri\u00f3dico o un libro. Ahora leen X (Twitter), TikTok, noticias falsas mezcladas con informaci\u00f3n verificada. Necesitan detectar qui\u00e9n escribe, con qu\u00e9 intenci\u00f3n, qu\u00e9 omite, qu\u00e9 fuentes usa.<\/p>\n

Por ejemplo, si leen un art\u00edculo que dice \u00abLos expertos afirman que…\u00bb, tienen que preguntarse: \u00bfQu\u00e9 expertos? \u00bfQui\u00e9n los eligi\u00f3? \u00bfQui\u00e9n paga este medio? No es ser paranoico, es ser lector adulto<\/strong>. Y eso no lo ense\u00f1\u00e1bamos en los noventa porque el ecosistema informativo era mucho m\u00e1s estable.<\/p>\n

<\/h3>\n

\u00bfY funciona esto en un aula con 30 alumnos y cuatro horas semanales?<\/strong><\/span><\/h3>\n

Es dif\u00edcil, lo reconozco. Pero no es imposible. Mira, te explico c\u00f3mo lo har\u00eda. Dedicas una clase a planificar: todos hacen el esquema de su texto, t\u00fa vas circulando, miras, comentas dos minutos con cada uno. Otra clase a escribir el borrador. Otra a revisar entre compa\u00f1eros con una pauta clara. Y luego corriges t\u00fa la versi\u00f3n final.<\/p>\n

No es que corrijas 30 borradores completos cada semana. Es que acompa\u00f1as el proceso en momentos clave. Y honestamente, funciona mejor que corregir 30 textos terminados donde ya no puedes cambiar nada.<\/p>\n

Aunque tambi\u00e9n te digo: a veces dudo si esto es realista. Hay profesores con 150 alumnos repartidos en cinco grupos. Ah\u00ed el sistema falla, no el enfoque.<\/p>\n

 <\/p>\n

Ah\u00ed est\u00e1 la contradicci\u00f3n. Propones cosas que requieren tiempo que los profesores no tienen.<\/strong><\/span><\/h3>\n

S\u00ed. Y no tengo soluci\u00f3n m\u00e1gica. Quiz\u00e1 habr\u00eda que repensar el n\u00famero de alumnos por aula, o el n\u00famero de textos que se piden al trimestre. Pero eso es decisi\u00f3n pol\u00edtica, no pedag\u00f3gica. Lo que s\u00ed puedo decir es que es mejor pedir tres textos bien trabajados que diez corregidos por encima.<\/p>\n

 <\/p>\n

Volvamos a la lectura. En el libro dec\u00eds que leer tambi\u00e9n se ense\u00f1a. \u00bfC\u00f3mo?<\/strong><\/span><\/h3>\n

Ense\u00f1ando estrategias expl\u00edcitas. Qu\u00e9 hacer antes<\/em> de leer: activar conocimiento previo, anticipar de qu\u00e9 puede ir el texto. Durante<\/em> la lectura: supervisar si entiendes, hacer inferencias, detectar cu\u00e1ndo te pierdes. Y despu\u00e9s<\/em>: sintetizar, conectar con otros textos, evaluar.<\/p>\n

Son estrategias cognitivas. Y se ense\u00f1an expl\u00edcitamente, como se ense\u00f1a a resolver una ecuaci\u00f3n. No basta con decir \u00ablee y luego hablamos\u00bb. Eso eval\u00faa, no ense\u00f1a.<\/p>\n

 <\/p>\n

\u00bfY c\u00f3mo encaja esto con literatura? Porque muchos profesores sienten que la lectura cr\u00edtica mata el placer de leer.<\/strong><\/span><\/h3>\n

Es una tensi\u00f3n real. Yo mismo la he sentido. Si analizas demasiado un texto, puedes matar la experiencia est\u00e9tica. Pero tambi\u00e9n creo que hay un falso dilema ah\u00ed. Puedes ense\u00f1ar a leer cr\u00edticamente<\/strong> algunos<\/em> textos y dejar otros para el placer puro.<\/p>\n

El problema es cuando la escuela convierte toda<\/em> la lectura en tarea escolar. Ah\u00ed s\u00ed que matas el placer. Por eso insisto: tiene que haber lecturas sin fichas, sin preguntas, sin examen. Solo leer.<\/p>\n

 <\/p>\n

Dijiste antes que faltaba escritura acad\u00e9mica en secundaria. \u00bfQu\u00e9 m\u00e1s falta?<\/strong><\/span><\/h3>\n

Trabajo con g\u00e9neros discursivos reales. Los chicos no escriben \u00abredacciones\u00bb, escriben correos, mensajes, informes, solicitudes, reclamaciones. Y cada g\u00e9nero tiene sus reglas, su poder impl\u00edcito.<\/p>\n

Cada comunidad tiene sus formas de escribir. No escribes igual en un foro de videojuegos que en un art\u00edculo cient\u00edfico. Aprender lengua es aprender a entrar en comunidades discursivas distintas. Y eso es poder.<\/p>\n

Mira, escribir un email a tu jefe no es lo mismo que escribirle a tu colega. Ah\u00ed hay relaciones de poder. Saber manejar esos g\u00e9neros es saber moverte en la sociedad. Y eso no se ense\u00f1a porque seguimos anclados en \u00abla redacci\u00f3n del verano\u00bb.<\/p>\n

Recuerdo un estudiante que me entreg\u00f3 un ensayo perfecto sobre literacidad digital. Impecable. Le pregunt\u00e9 qu\u00e9 pensaba \u00e9l sobre el tema y no supo responder. Hab\u00eda copiado p\u00e1rrafos de tres art\u00edculos y los hab\u00eda cosido bien. Sab\u00eda producir un texto acad\u00e9micamente correcto, pero no hab\u00eda pensado.<\/p>\n

 <\/p>\n

\u00bfEs optimista sobre el futuro de la ense\u00f1anza de la lengua?<\/strong><\/span><\/h3>\n

Depende del pa\u00eds. Y del presupuesto.<\/p>\n

 <\/p>\n

\u00daltima pregunta: si dieras clase ma\u00f1ana en secundaria, \u00bfqu\u00e9 har\u00edas?<\/strong><\/span><\/h3>\n

Les har\u00eda escribir. Mucho. Borradores, revisiones, reescrituras. Porque escribir es pensar<\/strong>, y solo se aprende a pensar escribiendo. Y les ense\u00f1ar\u00eda a leer con sospecha. A preguntarse siempre: \u00bfQui\u00e9n escribe esto? \u00bfCon qu\u00e9 intenci\u00f3n? \u00bfQu\u00e9 me est\u00e1 ocultando? \u00bfQu\u00e9 gana si yo me lo creo?<\/p>\n

Y trabajar\u00eda con ChatGPT en clase. Les ense\u00f1ar\u00eda a usarlo para mejorar sus textos, no para evitar escribir. Les dir\u00eda: \u00abEsto es como una calculadora. No te hace matem\u00e1tico, pero te ayuda a hacer operaciones m\u00e1s r\u00e1pido. T\u00fa sigues teniendo que pensar.\u00bb<\/p>\n

Quiz\u00e1 estoy simplificando. Siempre simplificamos en una entrevista. Pero si tuviera que priorizar, dir\u00eda que formar lectores cr\u00edticos y escritores competentes<\/strong> es m\u00e1s urgente que analizar por quinta vez el complemento circunstancial.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

En esta conversaci\u00f3n ficticia con Daniel Cassany sintetizamos decenas de sus entrevistas, conferencias y art\u00edculos para mapear sus ideas sobre \u00abEnse\u00f1ar Lengua\u00bb actualizadas a 2026. 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