{"id":8383,"date":"2024-07-02T15:00:55","date_gmt":"2024-07-02T13:00:55","guid":{"rendered":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/?p=8383"},"modified":"2024-06-26T10:37:36","modified_gmt":"2024-06-26T08:37:36","slug":"la-familia-y-el-desarrollo-linguistico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/la-familia-y-el-desarrollo-linguistico\/","title":{"rendered":"La familia y el desarrollo ling\u00fc\u00edstico en Primaria"},"content":{"rendered":"<p><span style=\"font-weight: 400;\">La lectura es una fuente primaria de conocimiento y aprendizaje para el alumnado de Educaci\u00f3n Primaria. No obstante, los datos de la \u00faltima evaluaci\u00f3n internacional PIRLS 2021 con estudiantes de 4.\u00ba curso muestran que un tercio de ellos obtuvieron resultados que los situaban en niveles bajo y muy bajo en comprensi\u00f3n lectora. Veamos la importancia de la familia y el desarrollo ling\u00fc\u00edstico.<\/span><\/p>\n\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">[CtaModule cta_item=\u00bb6829&#8243;]<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><span style=\"color: #ffa341;\"><b>\u00bfQu\u00e9 papel tiene la familia en el desarrollo ling\u00fc\u00edstico?<\/b><\/span><\/h2>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Para empezar, es importante se\u00f1alar que el desarrollo de la capacidad lectora del alumnado no es una responsabilidad exclusiva de los docentes. Las evidencias indican que un <\/span><b>ambiente familiar ling\u00fc\u00edstica y cognitivamente proactivo<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> potencia la mejora de dicha capacidad.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">En ese contexto, se puede ayudar a los hijos a reforzar los<\/span><b> dos pilares b\u00e1sicos<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> de su futuro \u00e9xito en comprensi\u00f3n lectora y en rendimiento acad\u00e9mico:\u00a0<\/span><\/p>\n<ol>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Vocabulario<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/metodos-para-aprender-a-leer\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><strong>Adquisici\u00f3n<\/strong><\/a><\/span> de un congruente reservorio de conocimientos<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Por eso, en este art\u00edculo destinado a orientar a los responsables familiares del alumnado de etapa educativa, se fundamenta la <\/span><b>importancia del desarrollo ling\u00fc\u00edstico y cognitivo temprano<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> de los ni\u00f1os en el entorno familiar.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Para ello:<\/span><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Resaltamos el papel cr\u00edtico del <\/span><b>vocabulario <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">en el desarrollo de la comprensi\u00f3n lectora.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Valoramos el impacto directo que tiene la calidad de los<\/span><b> intercambios orales<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> con los hijos para mejorar su lenguaje y sus conocimientos.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Reflexionamos sobre la <\/span><b>interdependencia <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">que existe entre vocabulario, comprensi\u00f3n lectora y conocimientos adquiridos.\u00a0<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Indicamos el valor de la pr\u00e1ctica de la <\/span><b>lectura en voz alta e interactiva <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">con los hijos.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Proponemos <\/span><b>materiales de lectura<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> que mejoran el lenguaje y la adquisici\u00f3n de conocimientos.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><span style=\"color: #ffa341;\"><b>Aspectos cr\u00edticos del desarrollo ling\u00fc\u00edstico, lector y cognitivo en la infancia<\/b><\/span><\/h2>\n<h3><span style=\"color: #ffa341;\"><b>El vocabulario: un pilar b\u00e1sico de la <a href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/competencias-lectoras\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">competencia lectora<\/a> en la infancia<\/b><\/span><\/h3>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">En efecto, los <\/span><b>sedimentos del vocabulario comienzan a forjarse<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> en el contexto familiar. As\u00ed, sobre esos cimientos, se establecen progresivamente las habilidades ling\u00fc\u00edsticas y lectoras y el conocimiento del mundo que los ni\u00f1os van adquiriendo a lo largo de su escolaridad.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Al entrar en la escuela, el 80 % de las palabras que conocen las han aprendido en el contexto familiar (Graves, 1986-<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">1<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">). Sin embargo, quienes viven en contextos socioecon\u00f3micos y culturales <\/span><b>desfavorecidos presentan un bajo nivel de vocabulario<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">. Es m\u00e1s, desde edades tempranas:<\/span><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Escuchan una escasa cantidad de palabras,\u00a0<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">A la vez que experimentan interacciones ling\u00fc\u00edsticas de baja calidad con los miembros de su familia.\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">De ese modo, estos ni\u00f1os pueden mostrar a los cuatro a\u00f1os una <\/span><b>brecha de hasta 30 millones de palabras escuchadas menos <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">que otros pertenecientes a familias favorecidas social, cultural y econ\u00f3micamente (Hart y Risley, 1995-<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">2<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">).<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Con esos datos de desarrollo l\u00e9xico, al llegar a la escuela se observa <\/span><b>el efecto Mateo de acumulaci\u00f3n y ampliaci\u00f3n<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> de las diferencias entre ni\u00f1os en nivel de vocabulario, empezando desde segundo curso (7-8 a\u00f1os):<\/span><\/p>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td><b>Nivel de vocabulario<\/b><\/td>\n<td><b>Media de vocabulario que conocen<\/b><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">Alto<\/span><\/td>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">7 000 palabras<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">Bajo\u00a0<\/span><\/td>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">3 000 palabras<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Avanzando en la escolaridad, los que manifiestan un<\/span><b> retraso de vocabulario en el tercer curso<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> mantienen esa situaci\u00f3n de desventaja con sus pares durante toda la educaci\u00f3n b\u00e1sica (Biemiller y Slonim (2001-<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">3<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">).\u00a0<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Adem\u00e1s, cuando esto mismo ocurre en <\/span><b>cuarto y quinto<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">, suelen proyectar un pobre rendimiento acad\u00e9mico en la Educaci\u00f3n Secundaria (Graves, 2009-<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">4<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">).\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Por el contrario, quienes crecen en entornos <\/span><b>m\u00e1s proactivos ling\u00fc\u00edsticamente <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">incorporan m\u00e1s f\u00e1cilmente palabras nuevas a su vocabulario y obtienen, a la vez, mejores resultados en comprensi\u00f3n lectora y en logros acad\u00e9micos (Hart y Risley, 2003-5<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">).<\/span><\/p>\n<h3><span style=\"color: #ffa341;\"><b>Los entornos familiares m\u00e1s proactivos ling\u00fc\u00edsticamente mejoran el vocabulario de los hijos<\/b><\/span><\/h3>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Los trabajos de Hart y Risley (1995 y 2003) no solo resaltaron el impacto que sobre el desarrollo ling\u00fc\u00edstico temprano de los ni\u00f1os ten\u00eda la diferencia en cantidad de palabras que escuchaban en el hogar, sino tambi\u00e9n la <\/span><b>calidad de los intercambios orales <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">que se manten\u00eda con ellos.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">En concreto, registraron los intercambios orales que se manten\u00edan con los hijos en una muestra de ni\u00f1os pertenecientes a 42 familias de tres estratos socioecon\u00f3micos:\u00a0<\/span><\/p>\n<ol>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><b>Familias desfavorecidas<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">, sin empleo y acogidas a bienestar social<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><b>De clase trabajadora<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">: mec\u00e1nicos, carpinteros, administrativos, etc.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><b>Favorecidas de profesionales<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">, como abogados, docentes, m\u00e9dicos, etc.\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Y, as\u00ed, los categorizaron como:<\/span><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><b><i>Expresiones positivas reforzadoras<\/i><\/b><span style=\"font-weight: 400;\">, que estimulaban elaboraciones mentales de los ni\u00f1os y respuestas expansivas: \u00ab\u00bfS\u00ed\u00bb, \u00ab\u00bfTu\u0301 crees?\u00bb, \u00ab\u00bfPor qu\u00e9 dices eso?\u00bb, etc.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><b><i>Expresiones negativas debilitadoras<\/i><\/b><span style=\"font-weight: 400;\">, caracterizadas por ser cortas y precarias, que desatend\u00edan las necesidades comunicativas de informaci\u00f3n o de conocimiento de los hijos: \u00abNo\u00bb, \u00abNo se\u0301\u00bb, \u00abNo puedo atenderte\u00bb.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3><span style=\"color: #ffa341;\"><b>Resultados en el desarrollo ling\u00fc\u00edstico<\/b><\/span><\/h3>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">En una extrapolaci\u00f3n de los datos obtenidos a los 4 a\u00f1os, se comprobaron los resultados de diferentes familias:<\/span><\/p>\n<ol>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Las <\/span><b>familias de profesionales<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">, m\u00e1s proactivas ling\u00fc\u00edsticamente, producir\u00edan 560.000 expresiones m\u00e1s de naturaleza reforzadora que debilitadora con sus hijos.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Asimismo, los hijos de <\/span><b>familias de clase trabajadora<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> habr\u00edan acumulado 104.000 expresiones m\u00e1s reforzadoras que debilitadoras.\u00a0<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Sin embargo, esa diferencia se invertir\u00eda en el caso de<\/span><b> familias acogidas a bienestar social<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">, con un acumulado negativo de 124.000 expresiones debilitadoras.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"font-weight: 400;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-8385 size-full\" src=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Desarrollo-linguistico-1.jpg\" alt=\"familia y desarrollo linguistico\" width=\"622\" height=\"277\" srcset=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Desarrollo-linguistico-1.jpg 622w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Desarrollo-linguistico-1-375x167.jpg 375w\" sizes=\"auto, (max-width: 622px) 100vw, 622px\" \/><\/span><\/p>\n<h4 style=\"text-align: center;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Figura 1. Gr\u00e1fico de expresiones reforzadoras o debilitadoras del desarrollo ling\u00fc\u00edstico recibidas en 4 a\u00f1os, por ni\u00f1os pertenecientes a tres niveles socioecon\u00f3mico-familiares.<\/span><\/h4>\n<h4 style=\"text-align: center;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Fuente: Adaptado de \u00a9Hart, B. &amp; Risley, T.R. (1995). Meaningful differences in the everyday experience of young American children. Paul H. Brookes Publishing Co.<\/span><\/h4>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Es m\u00e1s, este tipo de interacciones genera una<b>\u00a0mayor o menor actividad cerebral en los hijos<\/b>. As\u00ed, en estudios recientes de neuroimagen se confirma que:<\/p>\n<blockquote><p>Los ni\u00f1os que participan en m\u00e1s interacciones orales con sus padres desarrollan m\u00e1s actividad en las \u00e1reas cerebrales implicadas con el lenguaje.<\/p><\/blockquote>\n<h3><span style=\"color: #ffa341;\"><b>El vocabulario y los conocimientos previos son factores que se retroalimentan para mejorar la comprensi\u00f3n lectora<\/b><\/span><\/h3>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">En este sentido, el vocabulario que los escolares almacenan en su memoria a largo plazo esta\u0301 indisolublemente <\/span><b>interrelacionado con el nivel de sus conocimientos previos <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">y, por tanto, con la comprensi\u00f3n lectora, de tal modo que la relaci\u00f3n entre estas tres variables compone un c\u00edrculo virtuoso de retroalimentaci\u00f3n (ver figura 2) suficientemente documentado por la investigaci\u00f3n (Cunningham y Stanovich, 1991-<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">6<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">; Neuman y Dwyer, 2011-<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">7<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">).<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"543\" height=\"392\" class=\"size-full wp-image-8386 aligncenter\" src=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Desarrollo-linguistico-2.jpg\" alt=\"familia y desarrollo linguistico\" srcset=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Desarrollo-linguistico-2.jpg 543w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Desarrollo-linguistico-2-533x385.jpg 533w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Desarrollo-linguistico-2-375x271.jpg 375w\" sizes=\"auto, (max-width: 543px) 100vw, 543px\" \/><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Figura 2. Relaci\u00f3n entre vocabulario, conocimientos previos y comprensi\u00f3n lectora<\/span><\/p>\n<h3><span style=\"color: #ffa341;\"><b>Vocabulario<\/b><\/span><\/h3>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Por un lado, las evidencias experimentales indican que es necesario un umbral de conocimiento de palabras cercano al 95 % para poder comprender un texto (Hu y Nation, 2000-<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">8<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">). Rec\u00edprocamente, con ese nivel b\u00e1sico de comprensi\u00f3n lectora, los escolares podr\u00edan <\/span><b>mejorar su vocabulario infiriendo el significado del 5 %<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> restante de palabras desconocidas (Perfetti y Stafura, 2014-<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">9<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">).\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Y esto ser\u00eda posible:<\/span><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Bien descubriendo sus significados dentro de la trama sem\u00e1ntica del texto en la que esas palabras se encuentren.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\">O bien incorporando a ellas matices sem\u00e1nticos ya conocidos en otras (p.ej., el significado conocido que aporta <i>sub <\/i>a la palabra \u00absubterr\u00e1neo\u00bb, posibilitar\u00eda inferir el significado de \u00absubacu\u00e1tico\u00bb, o \u00absubtropical\u00bb).<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3><span style=\"color: #ffa341;\"><b>Nivel de conocimientos<\/b><\/span><\/h3>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Por otro lado, vocabulario y nivel de conocimientos son <\/span><b>interdependientes<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">. Por ejemplo, una actividad como es la de elaborar \u00abcategor\u00edas sem\u00e1nticas\u00bb entre palabras supone para los hijos la posibilidad de adquirir o mejorar sus conocimientos.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Y es que las categor\u00edas sem\u00e1nticas representan un conjunto de palabras que solapan sus <\/span><b>significados para articular conceptos<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> (p. ej.: el concepto <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">mobiliario<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">, con las palabras \u00abalfombra\u00bb, \u00abaparador\u00bb, \u00abtaburete\u00bb, \u00absilla\u00bb, \u00abmesa\u00bb, etc.; o el concepto <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">frutas<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">, con los t\u00e9rminos \u00abpi\u00f1a\u00bb, \u00abmanzana\u00bb, \u00abpera\u00bb, \u00abfresa\u00bb, etc.).\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">A tal efecto, la generaci\u00f3n de categor\u00edas sem\u00e1nticas capacita a los ni\u00f1os no solo para elaborar conceptos, sino tambi\u00e9n para <\/span><b>producir ideas y construir esquemas mentales <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">de conocimiento, denominados tambi\u00e9n como <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">conocimientos previos<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">. Precisamente, son imprescindibles para procesar y comprender nuevos textos relacionados con los conocimientos adquiridos.\u00a0<\/span><\/p>\n<blockquote><p><span style=\"font-weight: 400;\">En resumen, cuantas m\u00e1s categor\u00edas de palabras sean capaces de elaborar m\u00e1s comprensi\u00f3n lectora tendr\u00e1n\u00a0<\/span><\/p><\/blockquote>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Y, a su vez, <\/span><b>m\u00e1s esquemas mentales de conocimiento<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> ser\u00e1n capaces de almacenar en su memoria a largo plazo (Hirsch, 2007-<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">10<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">)<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">.<\/span><\/p>\n<h3><span style=\"color: #ffa341;\"><b>Conclusi\u00f3n<\/b><\/span><\/h3>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">A la inversa, los <\/span><b>esquemas mentales de conocimiento mejoran o expanden el vocabulario<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> y la comprensi\u00f3n lectora.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">De este modo, conformados en redes conceptuales de palabras ricamente interconectados, los esquemas de conocimiento tienen la virtualidad de servirse d<\/span><b>e un mecanismo cognitivo denominado como \u00abvinculaci\u00f3n preferente\u00bb<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">, que atrae e incorpora con facilidad palabras nuevas al lexic\u00f3n, es decir, al diccionario mental de los ni\u00f1os (Sailor, 2013-<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">11<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">).\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">En efecto, esto explica por qu\u00e9 las personas con esquemas construidos sobre \u00e1mbitos tem\u00e1ticos espec\u00edficos (la agricultura, la navegaci\u00f3n, etc.) <\/span><b>incorporan m\u00e1s f\u00e1cilmente palabras desconocidas <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">de dichos \u00e1mbitos, que otras personas con esquemas pobremente construidos.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Finalmente, una relaci\u00f3n muy estudiada por la investigaci\u00f3n en los \u00faltimos 50 a\u00f1os ha demostrado la<\/span><b> incidencia rec\u00edproca <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">entre los conocimientos previos y la comprensi\u00f3n lectora.<\/span><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">El conocimiento sobre un t\u00f3pico facilita y mejora la comprensi\u00f3n de un texto<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Y el nivel de logro en comprensi\u00f3n lectora justifica la mayor o menor capacidad para construir conocimientos.\u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">En suma,<\/span><b> el nivel de activaci\u00f3n de los procesos de retroalimentaci\u00f3n<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> que los ni\u00f1os puedan mostrar en este c\u00edrculo virtuoso de desarrollo ling\u00fc\u00edstico y cognitivo determinar\u00e1 su desempe\u00f1o lector y acad\u00e9mico.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">[CtaModule cta_item=\u00bb5415&#8243;]<\/span><\/p>\n<h2><span style=\"color: #ffa341;\"><b>Lectura en voz alta para el desarrollo ling\u00fc\u00edstico<\/b><\/span><\/h2>\n<blockquote><p><b>Leer en voz alta y compartir con los hijos el contenido de textos variados mejora sus habilidades ling\u00fc\u00edsticas, lectoras y sus conocimientos<\/b><\/p><\/blockquote>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Los expertos en alfabetizaci\u00f3n plantean la necesidad de establecer el h\u00e1bito regular de la <strong>lectura en voz alta compartida e interactiva de textos de distinta naturaleza con los hijos<\/strong>.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">En este sentido, <\/span><b>la lectura compartida en el hogar <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">representa un recurso importante para mejorar<\/span> <span style=\"font-weight: 400;\">su vocabulario y sus conocimientos.\u00a0<\/span><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">En un estudio reciente, Logan y otros, (2019-<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">12<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">)<\/span> <span style=\"font-weight: 400;\">mostraron que aquellos que viv\u00edan en hogares en los que se les le\u00eda a diario <strong>hab\u00edan estado en<\/strong><\/span><strong> contacto en<\/strong><b> 5 a\u00f1os con 1,4 millones de palabras m\u00e1s<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> que otros ni\u00f1os a los que no se les le\u00eda<\/span> <span style=\"font-weight: 400;\">nunca.\u00a0<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Del mismo modo, los datos de PISA recogidos entre los a\u00f1os 2006-2012 indican que los estudiantes de 6 a\u00f1os habituados a que se les leyeran en voz alta obten\u00edan <\/span><b>25 puntos m\u00e1s en las pruebas<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> de comprensi\u00f3n lectora.\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Para detectar y motivar los intereses de lectura de los hijos, es esencial <\/span><b>acompa\u00f1arlos a librer\u00edas y bibliotecas infantiles <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">desde edades tempranas, a la vez que se acuerde con ellos espacios y tiempos para compartir las tareas de lectura en voz alta e interactiva.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Hoy sabemos que <\/span><span style=\"font-weight: 400;\">el <span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"https:\/\/comprension-lectora.org\/la-comprension-lectora-una-habilidad-texto-dependiente-los-textos-hibridos\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><strong>logro en comprensi\u00f3n lectora en la edad escolar<\/strong><\/a><\/span> es<\/span> dependiente de la naturaleza del texto <span style=\"font-weight: 400;\">que se lea, porque no se comprende igual un texto narrativo que otro<\/span> <span style=\"font-weight: 400;\">informativo<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">.<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Por lo tanto, una <\/span><b>dieta equilibrada de lecturas al 50 %<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> de textos literarios e informativos con los hijos garantizar\u00eda que:<\/span><\/p>\n<ol>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Se familiaricen con su diferente vocabulario y lenguaje, as\u00ed como con el modo diverso que tienen de organizar sus contenidos<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\">Elaboren conceptos e ideas que sedimenten una base de esquemas mentales de conocimiento (Sullivan y Duke, 2004-12; Neuman y Roskos, 2012-13).<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3><span style=\"color: #ffa341;\"><b>El curr\u00edculo oficial de Lengua y Literatura<\/b><\/span><\/h3>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Conscientes de la carga conceptual que las palabras atesoran para conectar sus significados, elaborar conceptos y generar redes de conocimiento, los autores del <\/span><b>curr\u00edculo de Lengua y Literatura <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">vigente recogen algunas indicaciones b\u00e1sicas:<\/span><\/p>\n<blockquote><p><span style=\"font-weight: 400;\">\u00abLa sociedad del siglo XXI demanda personas capaces de un uso eficaz de las\u00a0 palabras [\u2026] con capacidad de transformar la informaci\u00f3n en conocimiento y de aprender por s\u00ed mismas\u00bb (p. 67).<\/span><\/p><\/blockquote>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Al respecto, se\u00f1alan en <\/span><b>8 de las 10 <span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/competencias-educativas\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">competencias b\u00e1sicas<\/a><\/span> <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">del citado documento la necesidad de que el alumnado tenga experiencias de comprensi\u00f3n y producci\u00f3n de textos de \u00abdistinta tipolog\u00eda y g\u00e9nero\u00bb, con la finalidad de \u00abtransformar su contenido en conocimiento\u00bb.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Tambi\u00e9n, se resalta la<\/span><b> importancia de la lectura compartida<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> cuando se indica que la lectura \u00abguiada en el aula\u00bb debe ser un \u00abproceso acompa\u00f1ado\u00bb (competencias cuarta, quinta, sexta, s\u00e9ptima y octava) para lograr el desarrollo ling\u00fc\u00edstico completo.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Es, por tanto, nuclear en esta etapa educativa:\u00a0<\/span><\/p>\n<ol>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Que se <\/span><b>interact\u00fae tambi\u00e9n con los hijos <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">en el hogar, para mejorar su vocabulario en amplitud y profundidad<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\">As\u00ed como la <b>comprensi\u00f3n del lenguaje escrito <\/b>que los capacitar\u00e1 para enlazar la nueva informaci\u00f3n del discurso que escuchen o lean con la informaci\u00f3n que previamente ya hayan integrado en sus esquemas mentales de conocimiento.<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><span style=\"color: #ffa341;\"><b>El desarrollo ling\u00fc\u00edstico con la lectura de textos pareados\u00a0<\/b><\/span><\/h2>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Para empezar, las pr\u00e1cticas de lectura en voz alta e interactiva con los hijos no implican elegir fragmentos de <\/span><b>libros inconexos sobre t\u00f3picos distintos<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">, en la que un d\u00eda se les lee una selecci\u00f3n sobre <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">el mercado del pueblo<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> y otro, sobre <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">las vicisitudes de un drag\u00f3n.\u00a0<\/span><\/i><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Con esas experiencias lectoras, muchos ni\u00f1os generan un conocimiento somero de lo que significan algunas palabras, junto a <\/span><b>esquemas de conocimiento pobremente elaborados<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">En contraste, la investigaci\u00f3n ha mostrado la <\/span><b>efectividad del uso de textos pareados<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> para mejorar y ampliar el vocabulario, as\u00ed como los conocimientos (Cervetti, Wright y Hwang, 2016-<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">14<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">).\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">La lectura de \u00abtextos pareados\u00bb<\/span><b> estimula la curiosidad<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> y el inter\u00e9s por profundizar en sus conocimientos sobre temas espec\u00edficos.\u00a0<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Podr\u00edamos definir los textos pareados como grupos de textos que tratan un<\/span><b> t\u00f3pico com\u00fan<\/b> <strong>cada uno en un<\/strong><b> formato textual diferente<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">, p. ej.: agua, insectos, animales, pir\u00e1mides de Egipto, planetas, etc., en textos narrativos, informativos, po\u00e9ticos o h\u00edbridos.\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td><b>T\u00edtulos variados<\/b><\/td>\n<td><b>Revistas infantiles<\/b><\/td>\n<td><b>Textos h\u00edbridos<\/b><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">Hoy el mercado editorial ofrece publicaciones atractivas de g\u00e9neros distintos.<\/span><br \/>\n<span style=\"font-weight: 400;\">Con ellas, los padres pueden realizar selecciones que aborden un t\u00f3pico com\u00fan que sea del inter\u00e9s de sus hijos, para leer e interactuar con ellos.\u00a0<\/span><\/td>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">Igualmente, pueden encontrarse revistas infantiles <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">online<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">: como <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Muy Interesante Junior, Kids Jot Down<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">, etc.<\/span><br \/>\n<span style=\"font-weight: 400;\">Comparten calidad, variedad de t\u00f3picos, entretenimiento y rigor en el tratamiento de contenidos.<\/span><br \/>\n<span style=\"font-weight: 400;\">Adem\u00e1s, despiertan el deseo y la curiosidad por sus contenidos.<\/span><\/td>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">Especial atenci\u00f3n merecen los textos intertextuales, que mezclan rasgos propios de la estructura narrativa con la informativa.\u00a0<\/span><br \/>\n<span style=\"font-weight: 400;\">Por ejemplo, la colecci\u00f3n <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Queremos Saber <\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">(Salvatella) ofrece libros breves escritos en formato narrativo sobre temas diversos como:<\/span><br \/>\n<span style=\"font-weight: 400;\">&#8211;<\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">El universo<\/span><\/i><br \/>\n<i><span style=\"font-weight: 400;\">-Sistema solar y el planeta Tierra.<\/span><\/i><br \/>\n<i><span style=\"font-weight: 400;\">-El agua.<\/span><\/i><br \/>\n<i><span style=\"font-weight: 400;\">-Los alimentos.<\/span><\/i><br \/>\n<i><span style=\"font-weight: 400;\">-La arcilla<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h3><span style=\"color: #ffa341;\"><b>Qu\u00e9 tener en cuenta sobre los textos pareados<\/b><\/span><\/h3>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">En suma, las experiencias de lectura compartida de textos pareados en el contexto familiar representan una <\/span><b>alternativa cualitativa<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">, por varios motivos.<\/span><\/p>\n<ol>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Se trata de materiales de lectura aut\u00e9nticos y significativos para los ni\u00f1os.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Atraen su atenci\u00f3n e inter\u00e9s por el tema com\u00fan que abordan.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Facilitan el conocimiento del vocabulario y el lenguaje de los variados tipos de textos que se lean.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Proporcionan oportunidades para explorar y adquirir conocimientos sobre un t\u00f3pico concreto tratado en diferentes contextos y estructuras textuales, no desde un texto \u00fanico.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Favorecen el contacto reiterado de los ni\u00f1os con determinadas palabras usadas en tramas narrativas o informaciones variadas, lo que genera un conocimiento m\u00e1s profundo sobre sus <span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/estrategia-clarifico-significado\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><strong>significados<\/strong><\/a><\/span> y la expansi\u00f3n de su vocabulario.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Veamos varios <strong><span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/textos-comprension-lectora\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">ejemplos de temas concretos<\/a><\/span><\/strong> para fomentar el desarrollo ling\u00fc\u00edstico:<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-8387 size-full\" src=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Desarrollo-linguistico-3.jpg\" alt=\"\" width=\"687\" height=\"724\" srcset=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Desarrollo-linguistico-3.jpg 687w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Desarrollo-linguistico-3-624x658.jpg 624w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Desarrollo-linguistico-3-365x385.jpg 365w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Desarrollo-linguistico-3-301x317.jpg 301w\" sizes=\"auto, (max-width: 687px) 100vw, 687px\" \/>Figura 4<span style=\"font-weight: 400;\">. Selecci\u00f3n de textos pareados sobre t\u00f3picos curriculares: la importancia del agua, la <\/span><span style=\"font-weight: 400;\">metamorfosis y los microbios.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td>\n<h4><b>Leer con ni\u00f1os a partir de 8 a\u00f1os<\/b><\/h4>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">T\u00f3pico: \u00abLa importancia del agua en la Tierra\u00bb<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">-Texto <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">narrativo La princesa del agua<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> (Ed. Loqueleo)<\/span><br \/>\n<span style=\"font-weight: 400;\">-Texto informativo <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Este es mi planeta. Agua<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> (Ed. Monsa)<\/span><br \/>\n<span style=\"font-weight: 400;\">-Texto h\u00edbrido narrativo-informativo <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">El agua<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> (Ed. Salvatella)<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td>\n<h4><b>Compartir con ni\u00f1os a partir de 6 a\u00f1os<\/b><\/h4>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">Familiarizarlos con el concepto \u00abmetamorfosis\u00bb<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">-Narraci\u00f3n <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Hab\u00eda una vez una oruga<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> (Ed. Anaya Infantil y Juvenil)<\/span><br \/>\n<span style=\"font-weight: 400;\">-Texto informativo ilustrado <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Las metamorfosis<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> (Ed. LU), <\/span><br \/>\n<span style=\"font-weight: 400;\">que describe doce milagros de la naturaleza, como son la conversi\u00f3n de una oruga en mariposa, una semilla en un hermoso girasol, etc.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td>\n<h4><b>A partir de 8 a\u00f1os<\/b><\/h4>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">Adentrarse en \u00abel mundo de los microbios\u00bb<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">-Textos informativos <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Diminuto: El invisible mundo de los microbios<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> (Ed. Castillo) y <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Microbios<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> (Ed. Andana)<\/span><br \/>\n<span style=\"font-weight: 400;\">-Texto narrativo <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Cuentos de microbios<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> (Ed. Revert\u00e9), <\/span><br \/>\n<span style=\"font-weight: 400;\">una colecci\u00f3n de cuentos inventados y escritos por un bioqu\u00edmico premio Nobel sobre microbios, para ser le\u00eddos a sus nietos.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Finalmente, un registro trimestral de los textos pareados utilizados, como el de esta tabla, puede servir como<strong> instrumento de control y seguimiento<\/strong> de las actividades de lectura compartida e interactiva realizadas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-8388 size-full\" src=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Desarrollo-linguistico-4.jpg\" alt=\"\" width=\"648\" height=\"729\" srcset=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Desarrollo-linguistico-4.jpg 648w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Desarrollo-linguistico-4-585x658.jpg 585w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Desarrollo-linguistico-4-342x385.jpg 342w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Desarrollo-linguistico-4-282x317.jpg 282w\" sizes=\"auto, (max-width: 648px) 100vw, 648px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">Figura 5<span style=\"font-weight: 400;\">. Registro de textos pareados<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">Fuente: Adaptado de Dreher, M.J. &amp; Kletzien, S.B. (2015). Teaching informational text in K-3 classrooms. Guilford Press.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Por todo ello, <strong>el impacto de la familia en el desarrollo ling\u00fc\u00edstico<\/strong> de los ni\u00f1os resulta fundamental y marca su adquisici\u00f3n de vocabulario y de habilidades lectoras.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3><span style=\"color: #ffa341;\"><strong>Bibliograf\u00eda<\/strong><\/span><\/h3>\n<p>1 Graves, M.F. (1986). Vocabulary learning and instruction. En Review of Research in Education, 13, 49-89.<br \/>\n2 Hart, B. &amp; Risley, T.R. (1995). Meaningful differences in the everyday experience of young American children. Paul H. Brookes. Publishing Co.<br \/>\n3 Biemiller, A. &amp; Slonim, M. (2001). Estimated root word vocabulary growth in normative and advantage populations: Evidence for a common sequence of vocabulary acquisition. En Journal of Educational Psychology, 93(3), 498-520<br \/>\n4 Graves, M.F. (2009). Teaching individual words: One size does not \ufffdit all. Newark, DE: International Reading Association.<br \/>\n5 Hart, B. &amp; Risley, T.R. (2003). The Early Catastrophe. The 30-million-word gap. En American Educator, 27 (1), 4-9.<br \/>\n6 Cunningham, A. E., &amp; Stanovich, K. E. (1991). Tracking the unique effects of print exposure in children: Associations with vocabulary, general knowledge, and spelling. Journal of Educational Psychology, 83(2), 264\u2013274 Doi. 10.1037\/0022- 0663.83.2.264<\/p>\n<h4>7 Neuman, S. B., &amp; Dwyer, J. (2011). Developing vocabulary and conceptual knowledge for low-income preschoolers: A design experiment. Journal of Literacy Research, 43, 103\u2013129.<\/h4>\n<p>8 Hu, M. &amp; Nation I.S.P. (2000). Vocabulary density and reading comprehension. En Reading in a Foreign Language, 23, 403-430<br \/>\n9 Perfetti, C.A. &amp; Stafura, J. (2014). Word knowledge in a theory of reading comprehension. En Scientific Studies of Reading, 18, 22-37.<br \/>\n10, E.D. (2007) La comprensi\u00f3n lectora requiere conocimiento de vocabulario y del mundo. Estudios P\u00fablicos, 108, 229-252. Recuperado de https:\/\/dialnet.unirioja.es\/servlet\/articulo?codigo=2596987<br \/>\n11 Sailor K.M. (2013). Is vocabulary growth influenced by the relations among words in a language learner&#8217;s vocabulary? Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition,39(5):16-57. Doi: 10.1037\/a0032993.<br \/>\n12 Logan, J., Justice, L.M., Laura, M., Yumus, M. &amp; Chaparro Moreno, L. (2019). When Children Are Not Read to at Home: The Million Word Gap. Journal of Developmental &amp; Behavioral Pediatrics 40(5), 383-386.<br \/>\n13 Neuman, S.B. &amp; Roskos, K. (2012). Helping children become more knowledgeable through text. En The Reading Teacher, 66(3), 207-210.<br \/>\n14 Cervetti, G.N., Wright, T.S., Hwang, H. (2016). Conceptual Coherence, Comprehension, and Vocabulary Acquisition: A Knowledge Effect? En Reading and Writing, 29(4), 761-779. 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