{"id":8069,"date":"2023-09-28T15:00:12","date_gmt":"2023-09-28T13:00:12","guid":{"rendered":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/?p=8069"},"modified":"2023-09-29T08:31:34","modified_gmt":"2023-09-29T06:31:34","slug":"estrategias-de-procesamiento-local-de-un-texto","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/estrategias-de-procesamiento-local-de-un-texto\/","title":{"rendered":"Estrategias de procesamiento local de un texto: la interpretaci\u00f3n y resoluci\u00f3n de an\u00e1foras"},"content":{"rendered":"<p><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfLos alumnos saben identificar an\u00e1foras en primaria? Hoy hablamos de c\u00f3mo las estrategias de procesamiento local de un texto les ayudar\u00e1n a mejorar su comprensi\u00f3n lectora global.<\/span><\/p>\n\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">[CtaModule cta_item=\u00bb6829&#8243;]<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">En la <\/span><b>competencia 4 del Curr\u00edculo de <span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/metodos-de-estudio-eficaces\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Educaci\u00f3n Primaria<\/a><\/span><\/b><span style=\"font-weight: 400;\">, relativa a\u00a0 la comprensi\u00f3n e interpretaci\u00f3n de textos escritos, se establece la importancia de que el alumnado \u00abrealice con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y\u00a0 construir conocimiento\u00bb.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Este art\u00edculo aborda <\/span><b>el conocimiento y uso de recursos cohesivos textuales<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">, a menudo ignorados, que facilitan a los escolares elaborar proposiciones y mantener\u00a0 el hilo de la comprensi\u00f3n, al nivel local de las oraciones.<\/span><\/p>\n<h2><span style=\"color: #ffa341;\"><b>\u00bfEn qu\u00e9 consisten las estrategias de procesamiento local de un texto?<\/b><\/span><\/h2>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Los textos escolares ofrecen dos tipos de informaci\u00f3n al alumnado: la que es propia del <\/span><b>contenido espec\u00edfico que abordan<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">, as\u00ed como la relativa a la manera como ese contenido est\u00e1 <\/span><b>cohesionado y organizado<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> con recursos textuales cohesivos y organizativos (Garc\u00eda et al. 2015).\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Y, lamentablemente, las carencias en el conocimiento y procesamiento de alguna de estas variables producir\u00e1n dificultades de comprensi\u00f3n lectora.\u00a0<\/span><\/p>\n<h3><span style=\"color: #ffa341;\"><b>Conocimientos necesarios<\/b><\/span><\/h3>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Al respecto, el procesamiento de ambos tipos de informaci\u00f3n textual requiere del estudiante disponer de varias habilidades o capacidades:\u00a0<\/span><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/estrategia-de-lectura-elaborar-prediccion\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><b>Conocimientos previos del mundo <\/b><\/a><\/span><span style=\"font-weight: 400;\">o del t\u00f3pico que el texto aborde. Es decir, conocimientos relativos a hechos, situaciones, sucesos y de \u00e1mbito disciplinar (Cervetti y Hiebert, 2018; Kintsch, 1998).<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><b>Conocimiento ling\u00fc\u00edstico<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> referido a la amplitud y profundidad de vocabulario, as\u00ed como al conocimiento morfol\u00f3gico y sint\u00e1ctico.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><b>Conocimiento ret\u00f3rico<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">, relativo a la funci\u00f3n de dichos recursos textuales que el autor o autora utiliza para cohesionar y organizar su mensaje (Cain y\u00a0 Nash, 2011; Dijk &amp; Kintsch, 1983; Garc\u00eda et al. 2015; S\u00e1nchez, Gonz\u00e1lez y Garc\u00eda, 2002).\u00a0\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">As\u00ed, durante una tarea de comprensi\u00f3n lectora, los escolares construyen gradualmente dos tipos de representaciones mentales, tanto en el plano local como el global del texto (Kintsch, 1998).\u00a0<\/span><\/p>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">\u00abMicroestructura sem\u00e1ntica\u00bb<\/span><\/td>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">\u00abMacroestructura sem\u00e1ntica\u00bb<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">Establecer la coherencia local del texto procesando palabra a palabra y oraci\u00f3n a oraci\u00f3n<\/span><\/td>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">Organizar jer\u00e1rquica y globalmente las ideas principales del texto<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">En la \u00abmicroestructura sem\u00e1ntica\u00bb es necesario valerse del conocimiento de dos tipos de \u00abmarcadores cohesivos\u00bb:<\/span><\/p>\n<ol>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><b>\u00abAn\u00e1foras\u00bb<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">. Con ellas el alumnado interpreta y resuelve una <\/span><b>relaci\u00f3n correferencial<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> entre t\u00e9rminos, oraciones o par\u00e1grafos precedentes del texto para construir proposiciones (ideas) y dar continuidad tem\u00e1tica a lo que leen.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><b>\u00abConectores\u00bb<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">. Se utilizan para <\/span><b>establecer relaciones l\u00f3gicas<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> entre ideas de naturaleza causal, temporal, adversativa, etc., a la vez que construyen nociones b\u00e1sicas de oposici\u00f3n, causalidad, temporalidad, etc., entre conductas, fen\u00f3menos sociales, naturales o f\u00edsicos.\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<h3><span style=\"color: #ffa341;\"><b>Saberes b\u00e1sicos<\/b><\/span><\/h3>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">El foco de atenci\u00f3n en esta colaboraci\u00f3n con VOCA Editorial se centra en el <\/span><b>proceso de construcci\u00f3n de la microestructura sem\u00e1ntica<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">, en concreto, en el conocimiento y uso de las an\u00e1foras.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">As\u00ed pues, se considerar\u00e1n los \u00absaberes b\u00e1sicos\u00bb establecidos en el <\/span><span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"https:\/\/www.boe.es\/buscar\/pdf\/2014\/BOE-A-2014-2222-consolidado.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><b>curr\u00edculo de Lengua Castellana y Literatura para la Educaci\u00f3n Primaria<\/b><\/a><\/span><span style=\"font-weight: 400;\"> (R.D. 157\/2022, de 1 de marzo) relativos al conocimiento y uso de las \u00abpropiedades textuales\u00bb del Bloque de Comunicaci\u00f3n (g\u00e9neros discursivos y procesos).<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Del mismo modo, hablaremos de los referidos a los <\/span><b>mecanismos elementales de cohesi\u00f3n y coherencia textual <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">del Bloque de Reflexi\u00f3n sobre la Lengua y sus usos (ver figura 1), con un triple objetivo:\u00a0<\/span><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Primero, justificar la importancia y la necesidad de implicar tempranamente a los escolares en tareas de <\/span><b>\u00abcomprensi\u00f3n reflexiva\u00bb<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> (competencia 4. p. 70) y de \u00aban\u00e1lisis sem\u00e1ntico\u00bb del discurso escrito.\u00a0<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Segundo, concretar el sentido de las destrezas de reconocimiento y utilizaci\u00f3n de las <\/span><b>\u00abexpresiones anaf\u00f3ricas\u00bb<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">.\u00a0<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Finalmente, aportar ideas pr\u00e1cticas sobre la <\/span><b>ense\u00f1anza directa<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> de tareas de resoluci\u00f3n de expresiones anaf\u00f3ricas.\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-8070 size-full\" src=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Calero-1-saberes-practicos.jpg\" alt=\"Estrategias de procesamiento local de un texto \" width=\"652\" height=\"475\" srcset=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Calero-1-saberes-practicos.jpg 652w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Calero-1-saberes-practicos-528x385.jpg 528w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Calero-1-saberes-practicos-375x273.jpg 375w\" sizes=\"auto, (max-width: 652px) 100vw, 652px\" \/>\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Figura 1: Saberes b\u00e1sicos para la construcci\u00f3n de la microestructura sem\u00e1ntica.<\/span><\/p>\n<h2><span style=\"color: #ffa341;\"><b>La comprensi\u00f3n reflexiva y el an\u00e1lisis sem\u00e1ntico ayudan al escolar a construir la coherencia textual<\/b><\/span><\/h2>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Halliday y Hasan (1976) definen el constructo coherencia como \u00abel reconocimiento de la <\/span><b>relaci\u00f3n sem\u00e1ntica entre segmentos del texto<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">: un conocimiento crucial para su interpretaci\u00f3n\u00bb (p. 8).\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Cuando comienzan a leer, los estudiantes perciben progresivamente la coherencia mediante <\/span><b>elaboraciones sucesivas de v\u00ednculos y redes conceptuales de significado<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">, facilitadas tanto por el conocimiento que el lector posea sobre el <span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/ampliar-vocabulario-alumnos\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><strong>vocabulario<\/strong><\/a><\/span> como por la funci\u00f3n de relaci\u00f3n de los marcadores cohesivos.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Y dichas elaboraciones se llevan a cabo de un modo activo e intencional, y requieren del aporte de <\/span><b>procesos estrat\u00e9gicos de comprensi\u00f3n reflexiva<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">, as\u00ed como del \u00aban\u00e1lisis sem\u00e1ntico\u00bb de palabras, frases, oraciones y par\u00e1grafos, para elaborar inferencias y construir proposiciones.<\/span><\/p>\n<blockquote><p><span style=\"font-weight: 400;\">La construcci\u00f3n de la microestructura se obtiene a trav\u00e9s del an\u00e1lisis sem\u00e1ntico del texto y de su estructura ret\u00f3rica, tal como el autor la establece. Se trata de un tipo de an\u00e1lisis en el que se conjugan elementos ling\u00fc\u00edsticos y sem\u00e1nticos derivados de las palabras, frases y oraciones del texto, en el orden en el que se presentan. Kintsch, 1998: 50<\/span><\/p><\/blockquote>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Lo que se propone es <\/span><b>que los escolares conozcan y utilicen los recursos cohesivos del texto<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">, para desarrollar la habilidad de vincular las palabras y oraciones que est\u00e1n leyendo con las palabras y oraciones previamente le\u00eddas. \u00bfResultado? Elaborar redes de proposiciones que interpreten y elaboren la coherencia local del texto.<\/span><\/p>\n<h2><span style=\"color: #ffa341;\"><b>La interpretaci\u00f3n y resoluci\u00f3n de an\u00e1foras: una destreza b\u00e1sica del procesamiento local de un texto<\/b><\/span><\/h2>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Seg\u00fan Kintsch (1998), \u00abuna vez que una palabra, concepto o idea se introduce en un texto, a menudo <\/span><b>se repite de alguna forma por medio de una an\u00e1fora<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> que hace referencia al concepto ya introducido\u00bb (p. 144). <\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Las an\u00e1foras aparecen en los textos como <\/span><b>referencias repetidas de una misma entidad mencionada previamente<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> en el discurso (antecedente). De esta manera, la capacidad de interpretaci\u00f3n y resoluci\u00f3n de dicha relaci\u00f3n representa una de las destrezas b\u00e1sicas del lector para desarrollar relaciones de correferencia y continuidad tem\u00e1tica entre proposiciones.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">As\u00ed, la correferencia expresa esa <\/span><b>relaci\u00f3n sem\u00e1ntica que existe entre una an\u00e1fora y un segmento previo del texto<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> (palabras,\u00a0 oraciones o par\u00e1grafos) que refieren la misma persona, cosa, concepto o situaci\u00f3n.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">En los textos escolares, las variantes m\u00e1s usuales de este recurso cohesivo son:<\/span><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">An\u00e1foras pronominales<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Sustituci\u00f3n l\u00e9xica mediante t\u00e9rminos sin\u00f3nimos<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Relaci\u00f3n hip\u00f3nimos\/hiper\u00f3nimos<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">An\u00e1foras conceptuales<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Elipsis anaf\u00f3rica <\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-8072 size-full\" src=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Calero-2-tipos-de-anaforas.jpg\" alt=\"\" width=\"762\" height=\"474\" srcset=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Calero-2-tipos-de-anaforas.jpg 762w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Calero-2-tipos-de-anaforas-619x385.jpg 619w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Calero-2-tipos-de-anaforas-375x233.jpg 375w\" sizes=\"auto, (max-width: 762px) 100vw, 762px\" \/>\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Tabla: Tipos de an\u00e1foras<\/span><\/p>\n<h3><span style=\"color: #ffa341;\"><b>La interpretaci\u00f3n de las an\u00e1foras<\/b><\/span><\/h3>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">La interpretaci\u00f3n y resoluci\u00f3n de expresiones anaf\u00f3ricas es un <\/span><b>proceso activo y complejo de comprensi\u00f3n reflexiva<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">, mediante el que el escolar mantiene en la memoria de trabajo el significado que el antecedente aporta, para relacionarlo con su expresi\u00f3n anaf\u00f3rica correspondiente y elaborar la progresi\u00f3n tem\u00e1tica local.\u00a0<\/span><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Algunos estudios muestran que las an\u00e1foras representan aproximadamente el <\/span><b>15 % del contenido global de los textos<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">.\u00a0<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Adem\u00e1s, son <strong>m\u00e1s frecuentes en los textos narrativos<\/strong> que en los informativos\u00a0 (Bauman (1987):<\/span>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"2\"><span style=\"font-weight: 400;\">Y predominan las an\u00e1foras pronominales en los <span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/generos-textuales\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><strong>narrativos<\/strong><\/a><\/span><\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"2\"><span style=\"font-weight: 400;\">Y una resoluci\u00f3n m\u00e1s compleja en los <span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/generos-textuales-expositivos-instructivos-argumentativos\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><strong>informativos<\/strong><\/a><\/span>.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">En el trabajo de Kameenui y Carmeni (1982), la resoluci\u00f3n de an\u00e1foras durante la lectura de textos informativos revisti\u00f3 un<strong> mayor nivel de complejidad<\/strong> para el alumnado de cuarto curso que cuando leyeron textos narrativos, por varios motivos:<\/span><\/p>\n<ol>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Mayor distancia entre ellas y sus antecedentes.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Naturaleza m\u00e1s abstracta del contenido de este tipo de textos.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Carencias de conocimientos previos de la muestra de estudiantes que utiliz\u00f3.\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<h3><span style=\"color: #ffa341;\"><b>Ejemplo pr\u00e1ctico<\/b><\/span><\/h3>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Por ejemplo, veamos el siguiente texto informativo:\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">\u00abEl agua circula constantemente de un lugar a otro. <strong>\u00f8<\/strong> Cambia de estado l\u00edquido a s\u00f3lido o gaseoso varias veces. A <strong>esto<\/strong> se denomina el ciclo del agua\u00bb.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Una vez que los escolares hayan interpretado que <\/span><b>la elipsis anaf\u00f3rica \u00f8 se relaciona con su antecedente \u00abel agua\u00bb<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">, el proceso de elaboraci\u00f3n de la continuidad tem\u00e1tica con la nueva informaci\u00f3n conlleva para ellos varias tareas.<\/span><\/p>\n<ol>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Primero, mantener en la memoria de trabajo las <\/span><b>dos proposiciones <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">que dicho recurso cohesivo facilita:<\/span>\n<ol>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"2\"><span style=\"font-weight: 400;\">\u00abcircula \u2013 el agua &#8211; de un lugar a otro &#8211; constantemente\u00bb<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"2\"><span style=\"font-weight: 400;\">\u00abcambia &#8211; de estado l\u00edquido a s\u00f3lido o gaseoso \u2013 el agua &#8211; varias veces\u00bb<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Segundo, resolver la doble tarea de <\/span><b>correferenciar<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">.<\/span>\n<ol>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"2\"><span style=\"font-weight: 400;\">Por un lado, el contenido del antecedente de la an\u00e1fora conceptual <\/span><b>\u00abesto\u00bb <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">(las proposiciones antes citadas).<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"2\">Por otro lado, continuar con la progresi\u00f3n tem\u00e1tica que este \u00faltimo recurso cohesivo induce, para elaborar finalmente el concepto <b>\u00abciclo del agua\u00bb<\/b>.<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">[CtaModule cta_item=\u00bb6208&#8243;]<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><span style=\"color: #ffa341;\"><b>\u00bfQu\u00e9 factores determinan la habilidad para interpretar y resolver expresiones anaf\u00f3ricas?<\/b><\/span><\/h2>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Adem\u00e1s de la modalidad de texto, estos son <\/span><b>factores que determinan la capacidad <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">para interpretar y resolver expresiones anaf\u00f3ricas.<\/span><\/p>\n<ol>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><b>Tipo de an\u00e1fora<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">. Aunque los textos escolares son prolijos en an\u00e1foras de naturaleza pronominal, estas pueden ser simples y complejas, seg\u00fan el antecedente que refieran.\u00a0<\/span>\n<ol>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"2\"><span style=\"font-weight: 400;\">Las simples son m\u00e1s f\u00e1ciles de resolver, porque <\/span><b>se\u00f1alan entidades concretas<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> como personas o cosas: \u00abJuan quer\u00eda llevar a su perro de paseo, pero este se resisti\u00f3 a salir\u00bb.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"2\"><span style=\"font-weight: 400;\">Mientras que las complejas, de naturaleza conceptual, formuladas generalmente con pronombres neutros (\u00abesto\u00bb, \u00abeso\u00bb, \u00abello\u00bb, \u00abaquello\u00bb, etc.) remiten a <\/span><b>hechos, situaciones, conceptos o ideas m\u00e1s abstractas<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">. Por ejemplo: \u00abEstuve un poco constipado y necesit\u00e9 tomar algo para poder dormir. Ello supuso ir a una farmacia cercana a comprar un medicamento\u00bb.\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><b>Distancia o separaci\u00f3n que existe entre la an\u00e1fora y su antecedente<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> en el texto (Carreiras, 1999; Borzone, 2006). Cuanta m\u00e1s distancia exista, mayor dificultad representar\u00e1 para el lector poder interpretar y resolver su relaci\u00f3n.\u00a0<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><b>Pistas contextuales y pragm\u00e1ticas<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> que ayudan a inferir la relaci\u00f3n\u00a0 antecedente\/an\u00e1fora. Por ejemplo, en el siguiente texto: <\/span>\u00abJuana estaba muy atenta a las explicaciones de la profesora sobre el esqueleto humano. <strong>Ella<\/strong> realiz\u00f3 un esquema en el que se pudiera captar m\u00e1s f\u00e1cilmente el tema\u00bb, el escolar tendr\u00eda que concluir que es m\u00e1s plausible que quien confeccionara el esquema fuera Juana, y no la profesora, dado el inter\u00e9s por aprender que ten\u00eda y estar \u00abmuy atenta a las explicaciones de la profesora\u00bb.<\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><b>Otros factores de naturaleza extratextual <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">(Calero, 2017).<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td><b>Memoria de trabajo<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> del escolar<\/span><\/td>\n<td><b>Sus destrezas metacognitivas<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">:\u00a0<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">atenci\u00f3n, control y revisi\u00f3n del proceso de comprensi\u00f3n del texto<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Funciona como almac\u00e9n temporal en l\u00ednea de la informaci\u00f3n elaborada<\/td>\n<td>Inducen a detener la lectura y releer atentamente para resolverlas<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h2><span style=\"color: #ffa341;\"><b>\u00bfC\u00f3mo instruir en la interpretaci\u00f3n y resoluci\u00f3n de expresiones anaf\u00f3ricas?<\/b><\/span><\/h2>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Por un lado, el aprendizaje\/ense\u00f1anza de la resoluci\u00f3n de expresiones anaf\u00f3ricas debe considerar tanto <strong>el tipo de an\u00e1fora que se pretenda trabajar como la modalidad de instrucci\u00f3n<\/strong>.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">As\u00ed, mientras la interpretaci\u00f3n y resoluci\u00f3n de an\u00e1foras pronominales simples no reviste dificultades para el alumnado, <strong>otras an\u00e1foras complican tales tareas<\/strong>. Por ejemplo:<\/span><\/p>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">Sustituci\u00f3n l\u00e9xica (sinonimia)<\/span><\/td>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">An\u00e1foras conceptuales<\/span><\/td>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">Hiponimia\u00a0<\/span><\/td>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">Hiperonimia<\/span><\/td>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">Elipsis anaf\u00f3rica<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Bien por factores relativos al<\/span><b> escaso nivel l\u00e9xico del estudiante<\/b><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Por la <strong>mayor distancia<\/strong> de las an\u00e1foras con sus antecedentes<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">O bien por la <\/span><b>dificultad para detectar pistas sem\u00e1nticas<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> que el contexto ofrezca.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Con respecto a la modalidad de instrucci\u00f3n, las evidencias indican que<\/span><b>\u00a0la \u00abense\u00f1anza directa\u00bb es la m\u00e1s adecuada<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">. De esta manera, basada en el modelo de Transferencia Gradual de la responsabilidad en el uso de estrategias (Pearson y Gallagher, 1983), la ense\u00f1anza directa es \u00fatil porque:<\/span><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Est\u00e1 centrada no solo en la actividad del <\/span><b>docente<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">, en tanto que explica, desvela y modela en voz alta la destreza de interpretaci\u00f3n y resoluci\u00f3n de estos recursos cohesivos<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Sino tambi\u00e9n en la del <\/span><b>estudiante<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">, que se ve expuesto a oportunidades de trabajo para practicar el conocimiento adquirido (ver figura 2).\u00a0\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Por otro lado, Bauman (1986) plantea los siguientes <\/span><b>pasos para instruir en la interpretaci\u00f3n y resoluci\u00f3n de an\u00e1foras<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">:\u00a0<\/span><\/p>\n<ol>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><b>Introducci\u00f3n<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">: el docente presenta la actividad y la destreza meta que se trabaja con un ejemplo sencillo.\u00a0<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><b>Instrucci\u00f3n directa<\/b>: <span style=\"font-weight: 400;\">modela en voz alta frente a sus escolares la conducta de interpretaci\u00f3n y resoluci\u00f3n de an\u00e1foras.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><b>Aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> de interpretaci\u00f3n y resoluci\u00f3n de expresiones anaf\u00f3ricas en peque\u00f1os grupos, bajo la supervisi\u00f3n del docente (ver figura 3). <\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><b>Actividad independiente<\/b> por parte de cada estudiante.<\/li>\n<\/ol>\n<h2><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-8071 size-full\" src=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Calero-2-anaforas.jpg\" alt=\"\" width=\"669\" height=\"555\" srcset=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Calero-2-anaforas.jpg 669w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Calero-2-anaforas-464x385.jpg 464w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Calero-2-anaforas-375x311.jpg 375w\" sizes=\"auto, (max-width: 669px) 100vw, 669px\" \/><\/h2>\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Figura 2. Modelo de instrucci\u00f3n directa para la interpretaci\u00f3n y resoluci\u00f3n de an\u00e1foras.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-8073 \" src=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Calero-3-grupos-372x385.jpg\" alt=\"\" width=\"405\" height=\"419\" srcset=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Calero-3-grupos-372x385.jpg 372w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Calero-3-grupos-636x658.jpg 636w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Calero-3-grupos-306x317.jpg 306w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Calero-3-grupos.jpg 681w\" sizes=\"auto, (max-width: 405px) 100vw, 405px\" \/>\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Figura 3: Resoluci\u00f3n de an\u00e1foras en peque\u00f1os grupos.<\/span><\/p>\n<h3><span style=\"color: #ffa341;\"><b>Y otros apoyos<\/b><\/span><\/h3>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Asimismo, esta estrategia de instrucci\u00f3n sustentada en el aprendizaje por modelado del docente y la pr\u00e1ctica guiada e independiente del alumnado<\/span><b> necesita tambi\u00e9n del uso de refuerzos visuales<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">. <\/span><span style=\"font-weight: 400;\">Es decir:\u00a0<\/span><\/p>\n<ol>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><b>Proyecci\u00f3n de textos en la pantalla digital<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> sobre los que se se\u00f1alicen los t\u00e9rminos anaf\u00f3ricos y se dibujen flechas entre ellos y sus antecedentes en los pasos a), b) y c). <\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><b>Construcci\u00f3n de murales<\/b> que sirvan de refuerzo y recuerdo de la conducta estrat\u00e9gica que deba seguirse para interpretar y resolver estos recursos textuales cohesivos (ver figuras 4 y 5).<\/li>\n<\/ol>\n<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-8074 size-medium_large\" src=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Calero-4-mural-600x385.jpg\" alt=\"\" width=\"600\" height=\"385\" srcset=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Calero-4-mural-600x385.jpg 600w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Calero-4-mural-375x241.jpg 375w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Calero-4-mural.jpg 619w\" sizes=\"auto, (max-width: 600px) 100vw, 600px\" \/>\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Figura 4: Mural sobre vocabulario aprendido y recursos anaf\u00f3ricos.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-8075 size-medium_large\" src=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Calero-5-preguntas-palabras-524x385.jpg\" alt=\"\" width=\"524\" height=\"385\" srcset=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Calero-5-preguntas-palabras-524x385.jpg 524w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Calero-5-preguntas-palabras-375x276.jpg 375w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Calero-5-preguntas-palabras.jpg 645w\" sizes=\"auto, (max-width: 524px) 100vw, 524px\" \/>\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Figura 5: Nos preguntamos con qu\u00e9 o qui\u00e9n se relacionan algunas palabras.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Por \u00faltimo, para m\u00e1s informaci\u00f3n sobre el autor, <\/span><b>Andr\u00e9s Calero<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">, y las estrategias de procesamiento local de un texto, consultar su web: <\/span><span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"https:\/\/comprension-lectora.org\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><b>https:\/\/comprension-lectora.org\/<\/b><\/a> <\/span><\/p>\n<h3><\/h3>\n<h3><span style=\"color: #ffa341;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/h3>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Baumann, J.F. (1987). Anaphora in basal reading selections: How frequently they occur? En Journal of Reading Behavior, 19 (2), 141-158. Doi: 10.1080\/10862968709547593<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Borzone, A. M. (2005). La resoluci\u00f3n de an\u00e1foras en ni\u00f1os: incidencia de la explicitud y la distancia. Interdisciplinaria, 22(2), 155-182.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Cain, K. &amp; Nash, H.M. (2011). The influence of connectives on young readers\u2019 processing and comprehension of text. En Journal of Educational Psychology, 103, 429-441. Doi: 10.1037\/a0022824.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Calero, A. (2017). Comprensi\u00f3n lectora. Estrategias que desarrollan lectores autorregulados. Madrid. comprensi\u00f3n-lectora.org.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Carreiras, M. (1999) Comprensi\u00f3n de an\u00e1foras. En M. de Vega y F. Cuetos (Eds.)\u00a0Psicoling\u00fc\u00edstica del espa\u00f1ol. Madrid, Trotta. 205-230.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Cervetti, G.N., &amp; Hiebert, E.H. (2018).\u00a0Knowledge at the Center of English\/ Language Arts Instruction.\u00a0En The Reading Teacher 72(4), 499-507. Doi: 10.1002\/trtr.1758.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Garc\u00eda, J.R., Bustos, A. S\u00e1nchez, E. (2015). The contribution of knowledge about anaphors, organizational signals, and refutations to reading comprehension. En Journal of Research in Reading, 405-427. Doi. 10.1111\/1467-9817.12021.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Halliday, M., &amp; Hasan, R. (1976). Cohesion in English. Longman, London.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Kameenui, E., &amp; Carnine, D.W. (1982). An investigation of fourth-graders&#8217; comprehension of pronoun constructions in ecologically valid texts. En Reading Research Quarterly 1(7), 556-580.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Kintsch, W. (1998). Comprehension, a Paradigm for Cognition. Cambridge: Cambridge University Press.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Pearson, P.D. &amp; Gallagher, M.C. (1983). The instruction of reading comprehension. Contemporary Educational Psychology, 8, 317-344. Doi: 10.1016\/0361-476X(83)90019-X.\u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">S\u00e1nchez, E., Gonz\u00e1lez, A. J., &amp; Garc\u00eda P\u00e9rez, R. (2002). Competencia ret\u00f3rica. Una propuesta para interpretar las dificultades de comprensi\u00f3n.\u00a0Psicothema, 14(1),77-85.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Van Dijk, T. A. y Kintsch, W. (1983). Strategies of Discourse Comprehension. Nueva York: Academic Press.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Este art\u00edculo tiene un triple objetivo: justificar la importancia de la \u00abcomprensi\u00f3n reflexiva\u00bb, concretar el sentido de las \u00abexpresiones anaf\u00f3ricas\u00bb, y aportar ideas pr\u00e1cticas sobre la ense\u00f1anza directa de tareas para interpretarlas y resolverlas.<\/p>\n","protected":false},"author":56,"featured_media":8076,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"content-type":"","inline_featured_image":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"tags":[634,662],"class_list":["post-8069","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-comprension-lectora","tag-comprension-lectora","tag-expertos-en-comprension-lectora"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v26.6 - https:\/\/yoast.com\/wordpress\/plugins\/seo\/ -->\n<title>Estrategias de procesamiento local de un texto: interpretaci\u00f3n y an\u00e1foras<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Este art\u00edculo aborda el conocimiento y uso de recursos cohesivos textuales en primaria como estrategias de procesamiento local de un texto.\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/estrategias-de-procesamiento-local-de-un-texto\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Estrategias de procesamiento local de un texto: interpretaci\u00f3n y an\u00e1foras\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Este art\u00edculo aborda el conocimiento y uso de recursos cohesivos textuales en primaria como estrategias de procesamiento local de un texto.\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/estrategias-de-procesamiento-local-de-un-texto\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"Voca Editorial\" \/>\n<meta property=\"article:published_time\" content=\"2023-09-28T13:00:12+00:00\" \/>\n<meta property=\"article:modified_time\" content=\"2023-09-29T06:31:34+00:00\" \/>\n<meta property=\"og:image\" content=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/anaforas-Calero-scaled.jpeg\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:width\" content=\"2560\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:height\" content=\"467\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:type\" content=\"image\/jpeg\" \/>\n<meta name=\"author\" content=\"Andr\u00e9s Calero\" \/>\n<meta name=\"twitter:card\" content=\"summary_large_image\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Escrito por\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"Andr\u00e9s Calero\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:label2\" content=\"Tiempo de lectura\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data2\" content=\"12 minutos\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\/\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"WebPage\",\"@id\":\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/estrategias-de-procesamiento-local-de-un-texto\/\",\"url\":\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/estrategias-de-procesamiento-local-de-un-texto\/\",\"name\":\"Estrategias de procesamiento local de un texto: interpretaci\u00f3n y an\u00e1foras\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/#website\"},\"primaryImageOfPage\":{\"@id\":\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/estrategias-de-procesamiento-local-de-un-texto\/#primaryimage\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/estrategias-de-procesamiento-local-de-un-texto\/#primaryimage\"},\"thumbnailUrl\":\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/anaforas-Calero-scaled.jpeg\",\"datePublished\":\"2023-09-28T13:00:12+00:00\",\"dateModified\":\"2023-09-29T06:31:34+00:00\",\"author\":{\"@id\":\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/#\/schema\/person\/244458a826697e33a91a1e48e46c4efc\"},\"description\":\"Este art\u00edculo aborda el conocimiento y uso de recursos cohesivos textuales en primaria como estrategias de procesamiento local de un texto.\",\"breadcrumb\":{\"@id\":\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/estrategias-de-procesamiento-local-de-un-texto\/#breadcrumb\"},\"inLanguage\":\"es\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"ReadAction\",\"target\":[\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/estrategias-de-procesamiento-local-de-un-texto\/\"]}]},{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"es\",\"@id\":\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/estrategias-de-procesamiento-local-de-un-texto\/#primaryimage\",\"url\":\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/anaforas-Calero-scaled.jpeg\",\"contentUrl\":\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/anaforas-Calero-scaled.jpeg\",\"width\":2560,\"height\":467},{\"@type\":\"BreadcrumbList\",\"@id\":\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/estrategias-de-procesamiento-local-de-un-texto\/#breadcrumb\",\"itemListElement\":[{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":1,\"name\":\"Portada\",\"item\":\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/\"},{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":2,\"name\":\"Estrategias de procesamiento local de un texto: la interpretaci\u00f3n y resoluci\u00f3n de an\u00e1foras\"}]},{\"@type\":\"WebSite\",\"@id\":\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/#website\",\"url\":\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/\",\"name\":\"Voca Editorial\",\"description\":\"\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"SearchAction\",\"target\":{\"@type\":\"EntryPoint\",\"urlTemplate\":\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/?s={search_term_string}\"},\"query-input\":{\"@type\":\"PropertyValueSpecification\",\"valueRequired\":true,\"valueName\":\"search_term_string\"}}],\"inLanguage\":\"es\"},{\"@type\":\"Person\",\"@id\":\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/#\/schema\/person\/244458a826697e33a91a1e48e46c4efc\",\"name\":\"Andr\u00e9s Calero\",\"image\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"es\",\"@id\":\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/#\/schema\/person\/image\/\",\"url\":\"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/d7035c65f4d7677001cae8db25bf46cdf7ba66d56300637f47c519e4858eb28c?s=96&d=mm&r=g\",\"contentUrl\":\"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/d7035c65f4d7677001cae8db25bf46cdf7ba66d56300637f47c519e4858eb28c?s=96&d=mm&r=g\",\"caption\":\"Andr\u00e9s Calero\"},\"url\":\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/author\/andres-calero\/\"}]}<\/script>\n<!-- \/ Yoast SEO plugin. -->","yoast_head_json":{"title":"Estrategias de procesamiento local de un texto: interpretaci\u00f3n y an\u00e1foras","description":"Este art\u00edculo aborda el conocimiento y uso de recursos cohesivos textuales en primaria como estrategias de procesamiento local de un texto.","robots":{"index":"index","follow":"follow","max-snippet":"max-snippet:-1","max-image-preview":"max-image-preview:large","max-video-preview":"max-video-preview:-1"},"canonical":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/estrategias-de-procesamiento-local-de-un-texto\/","og_locale":"es_ES","og_type":"article","og_title":"Estrategias de procesamiento local de un texto: interpretaci\u00f3n y an\u00e1foras","og_description":"Este art\u00edculo aborda el conocimiento y uso de recursos cohesivos textuales en primaria como estrategias de procesamiento local de un texto.","og_url":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/estrategias-de-procesamiento-local-de-un-texto\/","og_site_name":"Voca Editorial","article_published_time":"2023-09-28T13:00:12+00:00","article_modified_time":"2023-09-29T06:31:34+00:00","og_image":[{"width":2560,"height":467,"url":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/anaforas-Calero-scaled.jpeg","type":"image\/jpeg"}],"author":"Andr\u00e9s Calero","twitter_card":"summary_large_image","twitter_misc":{"Escrito por":"Andr\u00e9s Calero","Tiempo de lectura":"12 minutos"},"schema":{"@context":"https:\/\/schema.org","@graph":[{"@type":"WebPage","@id":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/estrategias-de-procesamiento-local-de-un-texto\/","url":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/estrategias-de-procesamiento-local-de-un-texto\/","name":"Estrategias de procesamiento local de un texto: interpretaci\u00f3n y an\u00e1foras","isPartOf":{"@id":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/#website"},"primaryImageOfPage":{"@id":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/estrategias-de-procesamiento-local-de-un-texto\/#primaryimage"},"image":{"@id":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/estrategias-de-procesamiento-local-de-un-texto\/#primaryimage"},"thumbnailUrl":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/anaforas-Calero-scaled.jpeg","datePublished":"2023-09-28T13:00:12+00:00","dateModified":"2023-09-29T06:31:34+00:00","author":{"@id":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/#\/schema\/person\/244458a826697e33a91a1e48e46c4efc"},"description":"Este art\u00edculo aborda el conocimiento y uso de recursos cohesivos textuales en primaria como estrategias de procesamiento local de un texto.","breadcrumb":{"@id":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/estrategias-de-procesamiento-local-de-un-texto\/#breadcrumb"},"inLanguage":"es","potentialAction":[{"@type":"ReadAction","target":["https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/estrategias-de-procesamiento-local-de-un-texto\/"]}]},{"@type":"ImageObject","inLanguage":"es","@id":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/estrategias-de-procesamiento-local-de-un-texto\/#primaryimage","url":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/anaforas-Calero-scaled.jpeg","contentUrl":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/anaforas-Calero-scaled.jpeg","width":2560,"height":467},{"@type":"BreadcrumbList","@id":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/estrategias-de-procesamiento-local-de-un-texto\/#breadcrumb","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"name":"Portada","item":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/"},{"@type":"ListItem","position":2,"name":"Estrategias de procesamiento local de un texto: la interpretaci\u00f3n y resoluci\u00f3n de an\u00e1foras"}]},{"@type":"WebSite","@id":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/#website","url":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/","name":"Voca Editorial","description":"","potentialAction":[{"@type":"SearchAction","target":{"@type":"EntryPoint","urlTemplate":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/?s={search_term_string}"},"query-input":{"@type":"PropertyValueSpecification","valueRequired":true,"valueName":"search_term_string"}}],"inLanguage":"es"},{"@type":"Person","@id":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/#\/schema\/person\/244458a826697e33a91a1e48e46c4efc","name":"Andr\u00e9s Calero","image":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"es","@id":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/#\/schema\/person\/image\/","url":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/d7035c65f4d7677001cae8db25bf46cdf7ba66d56300637f47c519e4858eb28c?s=96&d=mm&r=g","contentUrl":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/d7035c65f4d7677001cae8db25bf46cdf7ba66d56300637f47c519e4858eb28c?s=96&d=mm&r=g","caption":"Andr\u00e9s Calero"},"url":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/author\/andres-calero\/"}]}},"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/anaforas-Calero-scaled.jpeg","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8069","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/users\/56"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=8069"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8069\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/media\/8076"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=8069"}],"wp:term":[{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=8069"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}