{"id":7320,"date":"2022-05-19T15:00:22","date_gmt":"2022-05-19T13:00:22","guid":{"rendered":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/?p=7320"},"modified":"2022-06-06T09:47:26","modified_gmt":"2022-06-06T07:47:26","slug":"abrapalabra-y-el-contenido-curricular","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/abrapalabra-y-el-contenido-curricular\/","title":{"rendered":"Abrapalabra y el contenido curricular"},"content":{"rendered":"

\u00bfQu\u00e9 lugar ocupa la comprensi\u00f3n lectora dentro del contenido curricular en Espa\u00f1a? <\/span>Comprender es la base para adquirir todo conocimiento<\/b>, \u00bfverdad? Y m\u00e1s en primaria. Por eso, Abrapalabra trabaja la comprensi\u00f3n lectora y la producci\u00f3n escrita en los 6 cursos. Veamos la relaci\u00f3n entre Abrapalabra y el contenido curricular.<\/span><\/p>\n\n[CtaModule cta_item=\u00bb6758″]\n

 <\/p>\n

La comprensi\u00f3n lectora en el curr\u00edculo oficial de primaria<\/b><\/span><\/h2>\n

La comprensi\u00f3n lectora est\u00e1 regida por el <\/span>Real Decreto 126\/2014<\/b><\/a><\/span>, de 28 de febrero, por el que se establece el curr\u00edculo b\u00e1sico de la Educaci\u00f3n Primaria . Y presenta como<\/span> objetivo de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura<\/b><\/p>\n

el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragm\u00e1tica, ling\u00fc\u00edstica, socioling\u00fc\u00edstica y literaria.\u00a0<\/span><\/p><\/blockquote>\n

 <\/p>\n

Y qu\u00e9 es la competencia comunicativa sino la <\/span>comprensi\u00f3n y la expresi\u00f3n oral y escritas<\/b>. O, como establece la ley, \u00abel desarrollo de las destrezas b\u00e1sicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir de forma integrada\u00bb. Precisamente, estos son los conceptos fundamentales del programa Abrapalabra y el contenido curricular. \u00a1Vamos a verlo!<\/span><\/p>\n

Abrapalabra y el contenido curricular<\/b><\/span><\/h2>\n

Primero, \u00abl<\/strong><\/span>a lectura y la escritura son los instrumentos<\/b> a trav\u00e9s de los cuales se ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los dem\u00e1s y de uno mismo\u00bb. Aunque compartido con el <\/span>curr\u00edculo de secundaria<\/b><\/a><\/span>, en primaria estos dos \u00e1mbitos se desglosan en <\/span>dos bloques de comunicaci\u00f3n escrita: uno para escribir y otro para leer<\/b>.<\/span><\/p>\n

Lo que nos hace remarcar aun m\u00e1s si cabe la importancia que cobran la lectura y la escritura en los primeros a\u00f1os escolares. Igual que en <\/span>Abrapalabra: estrategias de lectura y producci\u00f3n escrita<\/b>. Esta ser\u00eda la correspondencia de cada bloque del curr\u00edculo oficial con los contenidos propuestos por Abrapalabra en los 6 cursos de primaria.<\/span><\/p>\n

Bloque 1. Comunicaci\u00f3n oral: hablar y escuchar<\/b><\/span><\/h3>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
BOE<\/b><\/td>\nAbrapalabra<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
1. Participar en situaciones de comunicaci\u00f3n, dirigidas o espont\u00e1neas. Respetando las normas de la comunicaci\u00f3n: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los dem\u00e1s.<\/span><\/td>\nActividades en voz alta y puestas en com\u00fan.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n
2, 4, 6 y 8. Integrar y reconocer la informaci\u00f3n verbal y no verbal de los discursos orales.<\/span><\/td>\nTodas las <\/span>lecturas est\u00e1n grabadas<\/b> y se pueden escuchar y\/o leer.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n
3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicaci\u00f3n.<\/span><\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
5. Ampliar el vocabulario.<\/span><\/td>\nVocabulario <\/b>en cada lectura.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n
7. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos e intereses.<\/span><\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
9. Producir textos orales breves: narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.<\/span><\/td>\nTipolog\u00eda textual<\/b>: por un lado, narrativos, descriptivos, y, por otro lado, instructivos e informativos.\u00a0<\/span><\/td>\n<\/tr>\n
10. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para <\/span>comunicarse y aprender.<\/span><\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
11. Valorar los medios de comunicaci\u00f3n social como instrumento de aprendizaje.<\/span><\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Bloque 2. Comunicaci\u00f3n escrita: leer<\/b><\/span><\/h3>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
BOE<\/b><\/td>\nAbrapalabra<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonaci\u00f3n adecuada.<\/span><\/td>\nLectura en voz alta<\/b> en clase.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n
2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad.<\/span><\/td>\n16 lecturas por curso de hasta <\/span>32 g\u00e9neros textuales diferentes<\/b>.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n
3. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensi\u00f3n.<\/span><\/td>\nLectura individual<\/b> de los textos.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n
4. Resumir un texto le\u00eddo reflejando la estructura y destacando las ideas principales y secundarias.<\/span><\/td>\nEstrategia: <\/span>Sintetizar<\/b>.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n
5. Utilizar estrategias para la comprensi\u00f3n de textos de diversa \u00edndole.<\/span><\/td>\n13 estrategias de lectura<\/b> a lo largo de todas las unidades.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n
6. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos.<\/span><\/td>\nEstrategia: <\/span>Busco textos complementarios<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
7. Utilizar textos cient\u00edficos en diferentes soportes para recoger informaci\u00f3n, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.<\/span><\/td>\nG\u00e9neros textuales informativos<\/b>: texto cient\u00edfico, experimento, instrucciones, receta.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n
8. Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos le\u00eddos.<\/span><\/td>\nProceso de comprensi\u00f3n: <\/span>Interpretar e integrar ideas e informaciones<\/b>.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n
9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la b\u00fasqueda y tratamiento de la informaci\u00f3n.<\/span><\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
10. Llevar a cabo el plan lector que d\u00e9 respuesta a una planificaci\u00f3n sistem\u00e1tica de mejora de la eficacia lectora y fomente el gusto por la lectura.<\/span><\/td>\n16 lecturas variadas, de g\u00e9neros distintos, niveladas y atractivas para los alumnos.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n[CtaModule cta_item=\u00bb5415″]\n

Bloque 3. Comunicaci\u00f3n escrita: escribir<\/b><\/span><\/h3>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
BOE<\/b><\/td>\nAbrapalabra<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas.<\/span><\/td>\n16 retos de producci\u00f3n escrita<\/b> en cada curso.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n
2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producci\u00f3n de textos escritos de distinta \u00edndole: planificaci\u00f3n, textualizaci\u00f3n, revisi\u00f3n y reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales. Aplicando estrategias de tratamiento de la informaci\u00f3n, redactando sus textos con claridad, precisi\u00f3n y correcci\u00f3n, revis\u00e1ndolos para mejorarlos y evaluando. Con la ayuda de gu\u00edas, las producciones propias y ajenas.<\/span><\/td>\nPor un lado, producci\u00f3n <\/strong>textual guiada<\/b>: tema, esctructura, ideas, t\u00edtulo, di\u00e1logos, cierre o final; escritura final y revisi\u00f3n; y autoevaluaci\u00f3n y coevaluaci\u00f3n de lo escrito. <\/span>Al final, pueden conseguir la pegatina de GRAN ESCRITOR.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n
3. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua, el uso o la ortograf\u00eda de las palabras.<\/span><\/td>\nDurante la lectura<\/b>: Clarificar un significado.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n
4. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del \u00e1rea.<\/span><\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
5. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua.<\/span><\/td>\nAutoevaluaci\u00f3n <\/b>de cada producci\u00f3n para mejorar en las siguientes.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n
6. Favorecer a trav\u00e9s del lenguaje la formaci\u00f3n de un pensamiento cr\u00edtico que impida discriminaciones y prejuicios.<\/span><\/td>\nPregunta de <\/span>pensamiento cr\u00edtico<\/b> en todas las unidades.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n
7. Llevar a cabo el plan de escritura que d\u00e9 respuesta a una planificaci\u00f3n sistem\u00e1tica de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.<\/span><\/td>\n8 unidades con producci\u00f3n textual guiada<\/b> y 8 unidades con proyectos para realizar en casa.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n
8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus producciones.<\/span><\/td>\nPosibilidad de <\/span>presentar <\/b>las producciones en clase.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Bloque 4. Conocimiento de la lengua<\/b><\/span><\/h3>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
BOE<\/b><\/td>\nAbrapalabra<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
1. Aplicar los conocimientos b\u00e1sicos sobre la estructura de la lengua, la gram\u00e1tica, el vocabulario, as\u00ed como las reglas de ortograf\u00eda para favorecer una comunicaci\u00f3n m\u00e1s eficaz.<\/span><\/td>\nActividades por parejas y <\/span>coevaluaci\u00f3n<\/b>.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n
2. Desarrollar las destrezas y competencias ling\u00fc\u00edsticas a trav\u00e9s del uso de la lengua.<\/span><\/td>\nResponder las actividades y presentar sus producciones <\/span>en voz alta<\/b>.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n
3. Sistematizar la adquisici\u00f3n de vocabulario a trav\u00e9s de los textos.<\/span><\/td>\nSecci\u00f3n de <\/span>vocabulario <\/b>en cada lectura<\/span>
\n+ Estrategia: <\/span>Clarificar un signficado<\/b>.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n
4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensi\u00f3n oral y escrita a trav\u00e9s del conocimiento de la lengua.<\/span><\/td>\n13 estrategias de lectura<\/b>
\n+ <\/span>Claves <\/b>para producir sus textos.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n
5. Utilizar programas educativos digitales para realizar tareas y avanzar en el aprendizaje.<\/span><\/td>\nLibros disponibles en formato digital.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n
6. Conocer la variedad ling\u00fc\u00edstica de Espa\u00f1a.<\/span><\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Bloque 5. Educaci\u00f3n literaria<\/b><\/span><\/h3>\n\n\n\n\n\n\n\n\n
BOE<\/b><\/td>\nAbrapalabra<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e informaci\u00f3n.<\/span><\/td>\nProp\u00f3sitos de la lectura: <\/b>experiencia literaria y adquirir informaci\u00f3n.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n
2. Integrar la lectura expresiva y la comprensi\u00f3n, reconociendo e interpretando algunos recursos del lenguaje literario (met\u00e1foras, personificaciones, hip\u00e9rboles y juegos de palabras) y diferenciando las principales convenciones formales de los g\u00e9neros.<\/span><\/td>\nPrimero, la estrategia: Evaluar el texto.<\/span>
\nSegundo, el proceso PIRLS: <\/span>An\u00e1lisis y evaluaci\u00f3n del contenido y de los elementos textuales<\/b>.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n
3. Conocer y valorar los recursos literarios de la tradici\u00f3n oral: poemas, canciones, cuentos, refranes, adivinanzas.<\/span><\/td>\nLecturas<\/b>: poemas, canciones, cuentos, acertijos, leyendas, mitos.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n
4. Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o en verso, con sentido est\u00e9tico y creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y fragmentos teatrales.<\/span><\/td>\nProducci\u00f3n escrita<\/b>: cuentos, poemas, acertijos, canciones, escenas de musicales, leyendas, novelas\u2026<\/span><\/td>\n<\/tr>\n
5. Participar con inter\u00e9s en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias o de los compa\u00f1eros.<\/span><\/td>\nPosibilidad de representar los fragmentos de musicales en el aula.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

En conclusi\u00f3n,Abrapalabra<\/b><\/a><\/span> y el contenido curricular van de la mano<\/b>. No abarca exactamente todos los contenidos de la asignatura de Lengua, pero s\u00ed trabaja todo lo referente a la lectura, la comprensi\u00f3n y la producci\u00f3n.\u00a0<\/span><\/p>\n

Y es que para trabajar la competencia comunicativa es necesario <\/span>prestar atenci\u00f3n a la lectura, a la comprensi\u00f3n y a la posterior producci\u00f3n<\/b>. Es decir, todo un ciclo que forma lectores y escritores \u00e1vidos de conocer el mundo que les rodea.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Bibliograf\u00eda<\/b><\/span><\/p>\n

Ministerio de Educaci\u00f3n, Cultura y Deporte. (2014). <\/span>Real Decreto 126\/2014<\/span><\/i><\/a><\/span>, de 28 de febrero, por el que se establece el curr\u00edculo b\u00e1sico de la Educaci\u00f3n Primaria. <\/span><\/i>\u00abBOE\u00bb n\u00fam. 52.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Abrapalabra trabaja la comprensi\u00f3n lectora y la producci\u00f3n escrita en los 6 cursos. Veamos la relaci\u00f3n entre Abrapalabra y el contenido curricular.<\/p>\n","protected":false},"author":49,"featured_media":7321,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"content-type":"","inline_featured_image":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"tags":[603,604,618,619,621],"class_list":["post-7320","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-comprension-lectora","tag-competencia-lectora","tag-lecturas-para-ninos","tag-estrategias-de-lectura","tag-procesos-pirls","tag-contenido-curricular"],"yoast_head":"\nAbrapalabra y el contenido curricular – Voca Editorial<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Trabaja la comprensi\u00f3n lectora y la producci\u00f3n escrita en los 6 cursos. 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