{"id":6971,"date":"2022-05-12T15:00:30","date_gmt":"2022-05-12T13:00:30","guid":{"rendered":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/?p=6971"},"modified":"2022-03-22T15:43:25","modified_gmt":"2022-03-22T14:43:25","slug":"comprension-lectora-1-eso","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/comprension-lectora-1-eso\/","title":{"rendered":"Comprensi\u00f3n lectora 1.\u00ba ESO"},"content":{"rendered":"<p><span style=\"font-weight: 400;\">Desarrollar la comprensi\u00f3n lectora en las aulas es una tarea de todos los docentes. Los textos est\u00e1n presentes en todas las asignaturas y en muchos de los \u00e1mbitos de la vida diaria. Por eso, hoy hablamos de <\/span><b>c\u00f3mo trabajar y mejorar la comprensi\u00f3n lectora desde 1.\u00ba ESO.\u00a0<\/b><\/p>\n\n[CtaModule cta_item=\u00bb6757&#8243;]\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><span style=\"color: #ffa341;\"><b>\u00bfEn qu\u00e9 consiste la comprensi\u00f3n lectora?<\/b><\/span><\/h2>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">\u00abComprender es un proceso que incluye el uso consciente, e inconsciente a veces, de <\/span><b>estrategias de resoluci\u00f3n de problemas para construir el significado<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> que el autor ha querido comunicar en el texto\u00bb. Adem\u00e1s de construir puentes cognitivos entre lo nuevo y lo conocido (activar conocimientos). Aunque existen distintos paradigmas de did\u00e1ctica de la <\/span><span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/que-es-comprension-lectora\/\"><b>comprensi\u00f3n lectora<\/b><\/a><\/span><span style=\"font-weight: 400;\">, todos coinciden en que es necesario trabajar:\u00a0<\/span><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">La <\/span><b>ense\u00f1anza expl\u00edcita de estrategias<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><b>Lectura y escritura <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">conjuntamente.\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">En concreto, en secundaria la comprensi\u00f3n se concreta en el desarrollo de la <\/span><b>competencia en comunicaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica. <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">Se trata de una de las siete <\/span><span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/competencias-clave\"><b>competencias clave<\/b><\/a><\/span><span style=\"font-weight: 400;\"> que destaca el curr\u00edculo oficial. Es m\u00e1s, se establece la importancia de la<\/span><\/p>\n<blockquote><p><span style=\"font-weight: 400;\">\u00abcomprensi\u00f3n de <strong>textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales<\/strong> en \u00e1mbitos pr\u00f3ximos a la experiencia del alumnado\u00bb.\u00a0<\/span><\/p><\/blockquote>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><span style=\"color: #ffa341;\"><b>\u00bfPor qu\u00e9 importa la comprensi\u00f3n lectora en 1.\u00ba ESO?<\/b><\/span><\/h2>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Estos planteamientos surgen de algunos <\/span><b>problemas comunes de comprensi\u00f3n <\/b>que se arrastran de las etapas educativas anteriores<span style=\"font-weight: 400;\">. En especial, los alumnos manifiestan:\u00a0<\/span><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Conocer las estrategias de lectura y de comprensi\u00f3n, pero <strong>no saber aplicarlas.<\/strong><\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\"><strong>Muy poco h\u00e1bito lector o gusto<\/strong> por la lectura en general.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">As\u00ed, resulta fundamental, como se\u00f1ala en su an\u00e1lisis Gonz\u00e1lez, la \u00absistematizaci\u00f3n y fomento de la lectoescritura y la ense\u00f1anza de estrategias y destrezas implicadas en el aprendizaje de la comprensi\u00f3n lectora\u00bb.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">El primer curso de secundaria, a su vez, supone una <\/span><b>etapa de transici\u00f3n y de entrada en la <\/b><span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/problemas-adolescentes\"><strong>pre-adolescencia<\/strong><\/a><\/span><span style=\"font-weight: 400;\"><strong>\/adolescencia<\/strong> para los alumnos. Sus intereses poco a poco van cambiando, van abandonando algunos temas m\u00e1s infantiles, recurren cada vez m\u00e1s a las nuevas tecnolog\u00edas, etc. Todo ello genera un marco propio para abordar la ense\u00f1anza de la comprensi\u00f3n lectora.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n[CtaModule cta_item=\u00bb5415&#8243;]\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><span style=\"color: #ffa341;\"><b>\u00a0<\/b><b>Actividades para trabajar la comprensi\u00f3n lectora en 1.\u00ba ESO<\/b><\/span><\/h2>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Siguiendo el estudio de Gonz\u00e1lez, algunas tareas o <\/span><b>estrategias favorecen la mejora permanente <\/b>de la comprensi\u00f3n lectora en secundaria<span style=\"font-weight: 400;\">. Es decir, existen algunas actividades que deber\u00edan realizarse al trabajar cualquier texto de lectura.<\/span><\/p>\n<ol>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">\u00abEl establecimiento del <strong>prop\u00f3sito<\/strong> de la lectura,<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">la activaci\u00f3n del <strong>conocimiento previo<\/strong>,\u00a0<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">la identificaci\u00f3n de las<strong> estructuras textuales<\/strong>,\u00a0<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">la selecci\u00f3n y organizaci\u00f3n de la <strong>informaci\u00f3n relevante<\/strong> (macrorreglas) y\u00a0<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">la supervisi\u00f3n y regulaci\u00f3n de la propia comprensi\u00f3n (<strong>metacognici\u00f3n<\/strong>)\u00bb.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Una forma de comprender e ir integrando las estrategias es <strong>a trav\u00e9s de preguntas<\/strong>. As\u00ed, cada vez que se enfrentan a una actividad concreta pueden recurrir a estas pistas:<\/span><\/p>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td>\n<h4 style=\"text-align: left;\"><span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/estrategia-doy-objetivo-lectura\/\"><b>1. Dar un objetivo a la lectura<\/b><\/a><\/span><\/h4>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<h5 style=\"text-align: left;\"><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfPor qu\u00e9 y para qu\u00e9 estoy leyendo este texto?<\/span><\/h5>\n<h5 style=\"text-align: left;\"><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfPara qu\u00e9 puede serme \u00fatil el contenido del texto?<\/span><\/h5>\n<h5 style=\"text-align: left;\"><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfPodr\u00eda aprender algo nuevo con esta lectura?<\/span><\/h5>\n<h5 style=\"text-align: left;\"><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfC\u00f3mo puedo disfrutar m\u00e1s leyendo este texto?<\/span><\/h5>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td>\n<h4 style=\"text-align: left;\"><span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/estrategia-activo-conocimientos-previos\/\">2. Activar conocimientos previos<\/a><\/span><\/h4>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<h5 style=\"text-align: left;\"><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfEl t\u00edtulo me da pistas sobre el tema del texto?<\/span><\/h5>\n<h5 style=\"text-align: left;\"><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfLas im\u00e1genes que acompa\u00f1an al texto me dan informaci\u00f3n sobre su contenido?<\/span><\/h5>\n<h5 style=\"text-align: left;\"><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfAlguna vez he le\u00eddo un texto del mismo g\u00e9nero?<\/span><\/h5>\n<h5 style=\"text-align: left;\"><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfHe vivido alguna situaci\u00f3n similar al tema del texto?<\/span><\/h5>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td>\n<h4 style=\"text-align: left;\"><span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/estrategia-evaluo-credibilidad-texto\/\"><b>3. Evaluar los elementos textuales<\/b><\/a><\/span><\/h4>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<h5 style=\"text-align: left;\"><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfLo que cuenta el texto es coherente con la realidad?<\/span><\/h5>\n<h5 style=\"text-align: left;\"><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfEl lenguaje es apropiado al g\u00e9nero?<\/span><\/h5>\n<h5 style=\"text-align: left;\"><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfUtiliza fuentes objetivas y fiables si es necesario?<\/span><\/h5>\n<h5 style=\"text-align: left;\"><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfCu\u00e1l puede ser la intenci\u00f3n del autor?<\/span><\/h5>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td>\n<h4 style=\"text-align: left;\"><span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/proceso-pirls-localizacion-informacion-explicita\/\"><b>4. Localizar informaci\u00f3n relevante<\/b><\/a><\/span><\/h4>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<h5 style=\"text-align: left;\"><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfQui\u00e9n es el protagonista? <\/span><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfD\u00f3nde est\u00e1? \u00bfCu\u00e1ndo?<\/span><\/h5>\n<h5 style=\"text-align: left;\"><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfD\u00f3nde aparece en el texto la idea sobre la que me est\u00e1n preguntando?<\/span><\/h5>\n<h5 style=\"text-align: left;\"><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfQu\u00e9 se pretende explicar en esta parte concreta del texto?<\/span><\/h5>\n<h5 style=\"text-align: left;\"><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfC\u00f3mo puedo ordenar la informaci\u00f3n del texto para darle m\u00e1s sentido?<\/span><\/h5>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td>\n<h4 style=\"text-align: left;\"><span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/escalera-de-la-metacognicion\"><b>5. Metacognici\u00f3n<\/b><\/a><\/span><\/h4>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<h5 style=\"text-align: left;\"><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfHe relacionado lo le\u00eddo con mi experiencia previa?<\/span><\/h5>\n<h5 style=\"text-align: left;\"><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfC\u00f3mo he llegado a esta conclusi\u00f3n?<\/span><\/h5>\n<h5 style=\"text-align: left;\"><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfHe separado la informaci\u00f3n relevante de la secundaria?<\/span><\/h5>\n<h5 style=\"text-align: left;\"><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfHe utilizado la informaci\u00f3n que me dan algunos elementos como el t\u00edtulo, la fuente, las im\u00e1genes o los destacados?<\/span><\/h5>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h2><span style=\"color: #ffa341;\"><b>\u00bfC\u00f3mo trabaja Entrel\u00edneas la comprensi\u00f3n lectora en 1.\u00ba ESO?<\/b><\/span><\/h2>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">El programa de comprensi\u00f3n lectora Entrel\u00edneas busca esa <\/span><b>mejora continua de la comprensi\u00f3n<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">, as\u00ed como la integraci\u00f3n de las estrategias de lectura. De esa forma, los alumnos ser\u00e1n capaces de conocer sus procesos de comprensi\u00f3n lectora y de integrarlos.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Adem\u00e1s, la comprensi\u00f3n lectora de 1.\u00ba ESO se trabaja con<\/span><b> textos variados, cercanos y atractivos para los adolescentes<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">. Estas son las lecturas seleccionadas en el primer curso:<\/span><\/p>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"text-align: center;\"><strong>\u00cdndice Entrel\u00edneas 1.\u00ba ESO<\/strong><\/td>\n<td style=\"text-align: center;\"><strong>Autoevaluaci\u00f3n y metacognici\u00f3n\u00a0<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-6974 size-full\" src=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Indice-Entrelineas-1-e1646655717788.png\" alt=\"comprension-lectora-1-eso\" width=\"500\" height=\"717\" \/><\/td>\n<td><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-6973 size-full\" src=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Circulo-virtuoso-Entrelineas-1-e1646655768132.png\" alt=\"comprension-lectora-1-eso\" width=\"498\" height=\"717\" srcset=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Circulo-virtuoso-Entrelineas-1-e1646655768132.png 498w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Circulo-virtuoso-Entrelineas-1-e1646655768132-457x658.png 457w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Circulo-virtuoso-Entrelineas-1-e1646655768132-267x385.png 267w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/Circulo-virtuoso-Entrelineas-1-e1646655768132-220x317.png 220w\" sizes=\"auto, (max-width: 498px) 100vw, 498px\" \/><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Adem\u00e1s, las unidades tienen una estructura que permite la <\/span><b>metacognici\u00f3n<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">. \u00bfC\u00f3mo? A trav\u00e9s de la<\/span><b> autoevaluaci\u00f3n y el repaso continuo de las estrategias<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">. Despu\u00e9s de realizar las actividades, los alumnos pueden valorar cu\u00e1les realizaron mejor y cu\u00e1les les resultaron m\u00e1s dif\u00edciles, y volver a leer esas estrategias que todav\u00eda no dominan.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Trabajar la comprensi\u00f3n lectora en 1.\u00ba ESO consolidar\u00e1 unas buenas bases para toda la etapa de secundaria. Si quieres, adem\u00e1s, prepararles para las evaluaciones de PISA, <strong>\u00a1el programa\u00a0<a href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/entrelineas\/\"><span style=\"text-decoration: underline;\">Entrel\u00edneas<\/span>\u00a0<\/a>es perfecto para ti!<\/strong><\/span><\/p>\n<h3><\/h3>\n<h3><span style=\"color: #ffa341;\"><b>Bibliograf\u00eda<\/b><\/span><\/h3>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Gonz\u00e1lez, M. J., Barba, M. J., Gonz\u00e1lez, A. (2010). <\/span><a href=\"http:\/\/www.iessierrasur.es\/fileadmin\/template\/archivos\/BiologiaGeologia\/documentos\/DEP_DE_FORMACION\/La_comprension_lectora_en_secundaria.pdf\"><i><span style=\"font-weight: 400;\">La comprensi\u00f3n lectora en educaci\u00f3n secundaria<\/span><\/i><\/a><i><span style=\"font-weight: 400;\">. <\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">Revista Iberoamericana de Educaci\u00f3n \/ Revista Ibero-americana de Educa\u00e7\u00e3o. n.\u00ba 53\/6.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Ripoll, J. C. y Aguado, G. (2015). <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Ense\u00f1ar a leer. C\u00f3mo hacer lectores competentes<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">, Madrid: Editorial EOS.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Sol\u00e9, I. (2018). <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Estrategias de lectura.<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> (27\u00aa ed.), Barcelona: GRA\u00d3.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>La comprensi\u00f3n lectora de 1.\u00ba ESO se puede trabajar con textos variados, cercanos y atractivos para los adolescentes.<\/p>\n","protected":false},"author":49,"featured_media":6975,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"content-type":"","inline_featured_image":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"tags":[599,603,604],"class_list":["post-6971","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-comprension-lectora","tag-competencias","tag-competencia-lectora","tag-lecturas-para-ninos"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v26.6 - https:\/\/yoast.com\/wordpress\/plugins\/seo\/ -->\n<title>Comprensi\u00f3n lectora 1.\u00ba ESO: las mejores actividades &#8211; 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