{"id":6220,"date":"2020-08-17T12:00:31","date_gmt":"2020-08-17T10:00:31","guid":{"rendered":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/?p=6220"},"modified":"2022-11-22T10:47:09","modified_gmt":"2022-11-22T09:47:09","slug":"practicas-dudosas-comprension-lectora","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/practicas-dudosas-comprension-lectora\/","title":{"rendered":"C\u00f3mo NO educar la comprensi\u00f3n lectora: las pr\u00e1cticas m\u00e1s dudosas"},"content":{"rendered":"

No es f\u00e1cil dar una respuesta satisfactoria a la pregunta de cu\u00e1les son <\/span>las pr\u00e1cticas m\u00e1s dudosas para trabajar la comprensi\u00f3n lectora<\/a><\/span><\/b>.\u00a0<\/span>Normalmente,<\/span> los estudios emp\u00edricos <\/b>se hacen para comprobar la eficacia de algo que se supone que va a funcionar bien y <\/span>no suelen preocuparse por propuestas que carecen de fundamentaci\u00f3n<\/b>.<\/span><\/p>\n\n[CtaModule cta_item=\u00bb6757″]\n

 <\/p>\n

La comprobaci\u00f3n emp\u00edrica<\/b><\/span><\/h2>\n

Hay un principio en el desarrollo de m\u00e9todos de intervenci\u00f3n<\/strong> que es:\u00a0<\/span><\/p>\n

el que propone algo debe demostrarlo.<\/span><\/p><\/blockquote>\n

 <\/p>\n

Dicho de una manera muy bruta, alguien podr\u00eda proponer que sujetar un libro por debajo de la axila mejora la comprensi\u00f3n lectora. Al fin y al cabo, muchos intelectuales han sido vistos en esa postura.\u00a0<\/span>En principio, quienes se dedican a la investigaci\u00f3n no deber\u00edan preocuparse por estudiar ese m\u00e9todo de mejora. Su fundamentaci\u00f3n es absurda y no encaja con lo que conocemos acerca del desarrollo de la comprensi\u00f3n<\/strong>.\u00a0<\/span><\/p>\n

Si el promotor de la idea adopta la postura de \u00abnadie ha demostrado que esto sea incorrecto\u00bb, est\u00e1 haciendo pseudociencia<\/b>, ya que deber\u00eda ser \u00e9l quien se preocupase por <\/span>comprobar la eficacia<\/b> o por reconocer que no hay pruebas de que su propuesta sea eficaz. Tiene que demostrar experimentalmente<\/a><\/span><\/strong> su hip\u00f3tesis.\u00a0<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n[CtaModule cta_item=\u00bb5415″]\n

 <\/p>\n

6 pr\u00e1cticas dudosas<\/b><\/span><\/h2>\n

Dicho esto y pidiendo perd\u00f3n por anticipado si hay algo que pasamos por alto, algunos m\u00e9todos que a veces se ofertan para mejorar la comprensi\u00f3n lectora, <\/span>sin que haya pruebas s\u00f3lidas de su eficacia<\/b>, son:<\/span><\/p>\n

    \n
  1. Terapia visual o terapia optom\u00e9trica<\/b>: ejercicios oculares para influir en los movimientos que los ojos realizan durante la lectura.<\/span><\/li>\n
  2. Terapias de integraci\u00f3n auditiva<\/b> como las de Tomatis, Berard o Sena System se basan en la escucha de sonidos previamente filtrados.<\/span><\/li>\n
  3. Intervenciones perceptivo motrices<\/b>: reeducaci\u00f3n de la lateralidad, gateo, terapia de movimientos r\u00edtmicos, Brain Gym, integraci\u00f3n de reflejos primitivos, kinesiolog\u00eda.<\/span><\/li>\n
  4. T\u00e9cnicas de lectura ultrarr\u00e1pida<\/b>: programas que prometen velocidades lectoras superiores a las de un adulto competente (hasta 300 palabras por minuto).<\/span><\/li>\n
  5. Lentes tintadas o filtros de colores<\/b>: gafas con cristales especiales de colores.<\/span><\/li>\n
  6. Neurofeedback<\/i><\/b>: intervenciones basadas en la recogida de informaci\u00f3n sobre la actividad el\u00e9ctrica cerebral, con el objetivo de propiciar estados de atenci\u00f3n o relajaci\u00f3n.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

    En la actualidad se debate sobre los programas de entrenamiento de la <\/span>funci\u00f3n ejecutiva o entrenamiento neurocognitivo<\/b>, en los que se mejoran habilidades de <\/span>atenci\u00f3n, <\/span>flexibilidad de pensamiento y memoria de trabajo o planificaci\u00f3n. <\/span><\/p>\n

    Los estudios tratan de demostrar si producen un<\/span> efecto positivo sobre el rendimiento escolar <\/b>y, m\u00e1s en concreto, sobre la comprensi\u00f3n lectora. En general, los resultados apuntan a que <\/span>ese efecto es inexistente o peque\u00f1o<\/b>.\u00a0<\/span><\/p>\n

    En definitiva, para mejorar la comprensi\u00f3n lectora no vale cualquier cosa<\/strong>. La eficacia de las intervenciones ha ser de demostrada emp\u00edricamente, como hacen las pruebas PIRLS<\/a><\/span><\/strong> que miden la comprensi\u00f3n lectora con sus cuatro procesos de comprensi\u00f3n. En VOCA nos apoyan en evidencias cient\u00edficas y seguimos el modelo de PISA-PIRLS en el programa de primaria Abrapalabra<\/strong><\/a><\/span> y en el de secundaria Entrel\u00edneas<\/strong><\/a><\/span>.<\/p>\n

     <\/p>\n

    M\u00e1s informaci\u00f3n en el blog de Juan Cruz Ripoll<\/strong><\/a><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Para mejorar la comprensi\u00f3n lectora no vale cualquier cosa. La eficacia de las intervenciones ha ser de demostrada emp\u00edricamente. Y hay algunas pr\u00e1cticas dudosas que son pseudocient\u00edficas, es decir, que no est\u00e1n demostradas. Aqu\u00ed te las listamos. <\/p>\n","protected":false},"author":51,"featured_media":6221,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"content-type":"","inline_featured_image":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"tags":[584,603,618],"class_list":["post-6220","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-comprension-lectora","tag-autoevaluacion","tag-competencia-lectora","tag-estrategias-de-lectura"],"yoast_head":"\nC\u00f3mo NO educar la comprensi\u00f3n lectora: pr\u00e1cticas dudosas – VOCA<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Para mejorar la comprensi\u00f3n lectora no vale cualquier cosa. 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