{"id":5685,"date":"2020-03-26T12:00:47","date_gmt":"2020-03-26T11:00:47","guid":{"rendered":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/?p=5685"},"modified":"2022-06-08T08:48:09","modified_gmt":"2022-06-08T06:48:09","slug":"proceso-interpretacion-integracion-ideas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/proceso-interpretacion-integracion-ideas\/","title":{"rendered":"Proceso PIRLS 3: Interpretaci\u00f3n e integraci\u00f3n de ideas e informaciones"},"content":{"rendered":"<p><span style=\"font-weight: 400;\">En los primeros cursos de primaria siempre se lee la f\u00e1bula<\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\"> La liebre y la tortuga. <\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">Parece un relato sencillo y directo. Ahora bien, alguien que no ha o\u00eddo hablar nunca de las liebres o de las tortugas encontrar\u00e1 algunas lagunas (\u00bfLas tortugas son lentas?, \u00bflas liebres corren r\u00e1pidamente?).\u00a0<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">Como ver\u00e1s, estas <\/span><b>conexiones entre conocimientos del mundo y el texto <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">suponen una integraci\u00f3n de informaci\u00f3n. Por eso, en este art\u00edculo describimos el tercer proceso de comprensi\u00f3n de <span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/prueba-pirls-comprension-lectora\/\"><strong>PIRLS<\/strong><\/a><\/span><\/span><span style=\"font-weight: 400;\">: <\/span><b>Interpretaci\u00f3n e integraci\u00f3n de ideas e informaciones.\u00a0<\/b><\/p>\n\n[CtaModule cta_item=\u00bb6766&#8243;]\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><span style=\"color: #ffa341;\"><b>\u00bfQu\u00e9 es un proceso PIRLS?<\/b><\/span><\/h2>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Como ya explicamos en otro art\u00edculo, las <span style=\"text-decoration: underline;\"><strong><a href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/prueba-pirls-comprension-lectora\/\">pruebas de comprensi\u00f3n PISA-PIRLS<\/a><\/strong><\/span> eval\u00faan cuatro procesos de comprensi\u00f3n. Se entiende por proceso <\/span><b>las distintas maneras en las que los lectores construyen el significado de un texto<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> (PIRLS 2016). <\/span><\/p>\n<p>Hay <strong>cuatro procesos PIRLS<\/strong> y en este art\u00edculo explicamos el tercero:<\/p>\n<ul>\n<li><span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/proceso-pirls-localizacion-informacion-explicita\/\"><strong>Proceso 1<\/strong><strong>.<\/strong><\/a><\/span> Localizaci\u00f3n y obtenci\u00f3n de informaci\u00f3n expl\u00edcita.<\/li>\n<li><span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/proceso-extraccion-conclusiones-directas\/\"><strong>Proceso 2.<\/strong><\/a><\/span> Extracci\u00f3n de conclusiones directas.<\/li>\n<li><strong>Proceso 3.<\/strong> Integraci\u00f3n e interpretaci\u00f3n de ideas e informaciones.<\/li>\n<li><span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/analisis-evaluacion-elementos-textuales\/\"><strong>Proceso 4.<\/strong><\/a><\/span> An\u00e1lisis y evaluaci\u00f3n del contenido y los elementos textuales.<\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">La clasificaci\u00f3n de estos procesos tiene en cuenta dos aspectos.<\/span><\/p>\n<ol>\n<li><span style=\"font-weight: 400; color: #000000;\"><strong>Los procesos son amplios y abarcan muchas habilidades<\/strong>. Los procesos tambi\u00e9n pueden entenderse como niveles de complejidad a la hora de realizar una tarea. Por tanto, algunos procesos exigen mayor esfuerzo que otros.\u00a0<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #000000;\"><strong>Requieren un nivel tanto de comprensi\u00f3n literal como no literal<\/strong>. En efecto, los procesos PIRLS se enmarcan dentro de la comprensi\u00f3n de un texto. Y esta puede ser, en primer lugar, literal o no literal. El primer proceso lleva el nombre de Localizaci\u00f3n y obtenci\u00f3n de informaci\u00f3n expl\u00edcita y es el \u00fanico proceso que trabaja \u00fanicamente la comprensi\u00f3n literal de los textos.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><span style=\"color: #ffa341;\"><b>\u00bfQu\u00e9 es interpretar ideas?<\/b><\/span><\/h2>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Por una parte, las ideas e informaciones pueden aparecer en el propio texto, en elementos cercanos (como el t\u00edtulo o las im\u00e1genes) o en la propia experiencia del lector. A diferencia del proceso <span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/proceso-extraccion-conclusiones-directas\/\"><strong>Extracci\u00f3n de conclusiones directas<\/strong><\/a><\/span>, para integrar e interpretar <\/span><b>los lectores recurren \u00aba su comprensi\u00f3n del mundo y a sus experiencias<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> y conocimientos previos\u00bb (PIRLS 2016).\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td><span style=\"color: #000000;\"><b>Interpretaci\u00f3n e integraci\u00f3n de ideas e informaciones<\/b><\/span><\/td>\n<td><span style=\"color: #000000;\"><strong>Construir significados<\/strong><\/span><\/td>\n<td><span style=\"color: #000000;\"><strong>30 %<\/strong><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Es decir, la <\/span><b>informaci\u00f3n del texto se completa y contrasta con ideas previas. <\/b>Por eso, l<span style=\"font-weight: 400;\">os lectores procesan un texto y obtienen su significado literal, pero enseguida entran en juego otras ideas m\u00e1s all\u00e1 del texto.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">En concreto, <strong>en la definici\u00f3n de \u00abinterpretar\u00bb encontramos el sentido de este proceso<\/strong>:\u00a0<\/span><\/p>\n<ol>\n<li><span style=\"font-weight: 400;\"> Explicar o declarar el sentido de algo, y principalmente el de un texto.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-weight: 400;\"> Explicaci\u00f3n de acciones, dichos o sucesos que pueden ser entendidos de diferentes modos.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-weight: 400;\"> Concebir, ordenar o expresar de un modo personal la realidad.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">De esta manera, <\/span><b>las interpretaciones var\u00edan en funci\u00f3n del lector y su manera de pensar sobre el mundo. <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">Igualmente, un mismo texto puede dar lugar a significados e implicaciones diferentes. En definitiva, los lectores que interpretan e integran \u00abtratan de <\/span><b>construir una comprensi\u00f3n <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">m\u00e1s espec\u00edfica o m\u00e1s completa del texto, <\/span><b>incorporando experiencias y conocimientos personales al significado del texto<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bb (PIRLS 2016).\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n[CtaModule cta_item=\u00bb5415&#8243;]\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><span style=\"color: #ffa341;\">\u00bfCu\u00e1les son las 5 tareas de este proceso PIRLS?<\/span><\/h2>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">En concreto, PIRLS establece algunas tareas para la Interpretaci\u00f3n e integraci\u00f3n de ideas e informaciones. Se trata de habilidades que requieren conocimiento del mundo y estrategias para aplicar lo le\u00eddo a la realidad. Vamos a ver c\u00f3mo se eval\u00faa este proceso, en concreto, con la prueba liberada de PIRLS <\/span><strong><span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"http:\/\/evaluacion.educalab.es\/timsspirls\/uploads\/lecturas\/58\/La%20liebre%20anuncia%20el%20terremoto.pdf\"><i>La liebre anuncia el terremoto<\/i><\/a><\/span><\/strong><i><\/i>.<\/p>\n<h3><span style=\"color: #ffa341;\">1. Discernir el mensaje o tema general de un texto<\/span><\/h3>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">De entre todas las ideas que se exponen en un texto conviene <\/span><b>destacar o construir el mensaje que transmiten.<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> La interpretaci\u00f3n puede buscar tambi\u00e9n <\/span><b>el tema que trata el texto.<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> Aqu\u00ed se pregunta directamente por el mensaje principal:<\/span><\/p>\n<p><em><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfCu\u00e1l es el mensaje principal de esta historia?<\/span><\/em><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><em><span style=\"font-weight: 400;\">Escapa de los problemas.<\/span><\/em><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><em><span style=\"font-weight: 400; color: #99cc00;\">Comprueba los hechos antes de ponerte nervioso.\u00a0<\/span><\/em><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><em><span style=\"font-weight: 400;\">No se puede confiar ni siquiera en los leones que parecen buenos.\u00a0<\/span><\/em><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><em><span style=\"font-weight: 400;\">Las liebres son animales r\u00e1pidos.<\/span><\/em><\/li>\n<\/ul>\n<h3><span style=\"color: #ffa341;\">2. Considerar una alternativa a las acciones de los personajes<\/span><\/h3>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Por una parte, esta tarea de interpretaci\u00f3n podr\u00eda concretarse en la pregunta <\/span><b>\u00ab\u00bfQu\u00e9 hubiera pasado si&#8230;?\u00bb.<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> Es interesante plantearse c\u00f3mo habr\u00eda cambiado la historia si los personajes hubieran actuado de diferente manera. Tambi\u00e9n es posible<\/span><b> imaginar desenlaces diferentes.<\/b><\/p>\n<h3><span style=\"color: #ffa341;\">3. Comparar y contrastar informaci\u00f3n del texto<\/span><\/h3>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Por otra parte, la integraci\u00f3n puede <\/span><b>relacionar distintas informaciones del texto y construir nuevos significados<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> o relaciones entre personajes, como en esta pregunta:<\/span><\/p>\n<p><i><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfPiensas que al le\u00f3n le ca\u00eda bien la liebre? \u00bfQu\u00e9 sucede en la historia que lo demuestre?<\/span><\/i><\/p>\n<p><i><span style=\"font-weight: 400;\">\u2192 <\/span><\/i><span style=\"color: #99cc00;\"><i><span style=\"font-weight: 400;\">S\u00ed que le gustaba. Le ense\u00f1\u00f3 a la liebre que en realidad no hab\u00eda habido un terremoto.<\/span><\/i><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Asimismo, algunas preguntas PIRLS buscan que los alumnos encuentren relaciones y <\/span><b>comparen distintos modos de actuar.\u00a0<\/b><\/p>\n<p><i><span style=\"font-weight: 400;\">Conoces c\u00f3mo son la liebre y al le\u00f3n a trav\u00e9s de lo que hacen en la historia. Describe en qu\u00e9 se diferencian la liebre y el le\u00f3n y cu\u00e1les de sus actos demuestran estas diferencias.<\/span><\/i><\/p>\n<p><i><span style=\"font-weight: 400;\">\u2192 <\/span><\/i><span style=\"color: #99cc00;\"><i><span style=\"font-weight: 400;\">La liebre no se para a pensar. Se escap\u00f3 en cuanto oy\u00f3 el ruido, sin ir a ver de qu\u00e9 se trataba. El le\u00f3n es pausado. Hizo a la liebre volver a ver lo que hab\u00eda provocado el ruido.<\/span><\/i><\/span><\/p>\n<h3><span style=\"color: #ffa341;\">4. Inferir el ambiente o tono de la historia<\/span><\/h3>\n<p>Como ver\u00e1s, a partir del modo de escribir, el orden en que se presentan las ideas e incluso los propios personajes o datos que se aportan, es posible<b> intuir el tono de la historia, su atm\u00f3sfera general.<\/b>\u00a0En concreto, estos dos ejemplos se refieren m\u00e1s a sentimientos y estados de \u00e1nimo, pero consisten igualmente en<b> comparar y extrapolar informaciones.\u00a0<\/b>Inferir el ambiente o tono de una historia<\/p>\n<p><i><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfC\u00f3mo se sinti\u00f3 la liebre despu\u00e9s de que el le\u00f3n dejara caer la fruta al suelo?<\/span><\/i><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><i><span style=\"font-weight: 400;\">Enfadada.\u00a0<\/span><\/i><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><em><span style=\"font-weight: 400;\">Decepcionada<\/span><\/em><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><em><span style=\"color: #99cc00;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Tonta<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">.<\/span><\/span><\/em><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><em><span style=\"font-weight: 400;\">Preocupada.<\/span><\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p><i><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfC\u00f3mo cambiaron los sentimientos de la liebre durante la historia?<\/span><\/i><\/p>\n<p><i><span style=\"font-weight: 400;\">\u2192 <\/span><\/i><span style=\"color: #99cc00;\"><i><span style=\"font-weight: 400;\">Al principio de la historia, la liebre ten\u00eda miedo, preocupaci\u00f3n o inquietud. Porque pensaba que iba a haber un terremoto.<\/span><\/i><\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #99cc00;\"><i><span style=\"font-weight: 400;\">Al final de la historia, la liebre se sent\u00eda aliviada o est\u00fapida. Porque descubri\u00f3 que en realidad no era un terremoto.<\/span><\/i><\/span><\/p>\n<h3><span style=\"color: #ffa341;\">5. Interpretar una aplicaci\u00f3n en el mundo real de la informaci\u00f3n del texto<\/span><\/h3>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Finalmente, este proceso trabaja la comparaci\u00f3n de los textos con los conocimientos sobre la realidad. Es decir, reflexionar sobre c\u00f3mo ser\u00eda lo que cuenta el texto en la realidad o sobre qu\u00e9 aspectos se parecen a la realidad.\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><span style=\"color: #ffa341;\"><b>Interpretar e integrar en Abrapalabra<\/b><\/span><\/h2>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">El programa de comprensi\u00f3n lectora <strong>Abrapalabra entrena a los alumnos para el proceso Interpretaci\u00f3n e integraci\u00f3n de ideas e informaciones<\/strong> con actividades variadas, como estas de nuestros libros de 1.\u00ba y 2.\u00ba de primaria:<\/span><\/p>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td colspan=\"2\"><strong>Mensaje o tema principal<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-5731 aligncenter\" src=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso3-L1-U10-775x357.jpg\" alt=\"proceso-3-interpretacion-e-integracion-de-ideas-e-informaciones\" width=\"605\" height=\"280\" srcset=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso3-L1-U10-775x357.jpg 775w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso3-L1-U10-1175x541.jpg 1175w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso3-L1-U10-375x173.jpg 375w\" sizes=\"auto, (max-width: 605px) 100vw, 605px\" \/><\/td>\n<td><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"775\" height=\"179\" class=\"size-medium wp-image-5732 aligncenter\" src=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso3-L3-U13-775x179.jpg\" alt=\"proceso-3-interpretacion-e-integracion-de-ideas-e-informaciones\" srcset=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso3-L3-U13-775x179.jpg 775w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso3-L3-U13-1175x272.jpg 1175w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso3-L3-U13-375x87.jpg 375w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso3-L3-U13.jpg 1223w\" sizes=\"auto, (max-width: 775px) 100vw, 775px\" \/><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td colspan=\"2\"><strong>Alternativa a la acci\u00f3n de los personajes<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>&nbsp;<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"775\" height=\"192\" class=\"size-medium wp-image-5730 aligncenter\" style=\"font-family: inherit; font-size: inherit;\" src=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso3-L1-U8-775x192.jpg\" alt=\"proceso-3-interpretacion-e-integracion-de-ideas-e-informaciones\" srcset=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso3-L1-U8-775x192.jpg 775w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso3-L1-U8-375x93.jpg 375w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso3-L1-U8.jpg 1125w\" sizes=\"auto, (max-width: 775px) 100vw, 775px\" \/><\/td>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-5733 aligncenter\" src=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso3-L3-U16-775x432.jpg\" alt=\"proceso-3-interpretacion-e-integracion-de-ideas-e-informaciones\" width=\"454\" height=\"254\" srcset=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso3-L3-U16-775x432.jpg 775w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso3-L3-U16-691x385.jpg 691w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso3-L3-U16-1175x654.jpg 1175w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso3-L3-U16-375x209.jpg 375w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso3-L3-U16.jpg 1223w\" sizes=\"auto, (max-width: 454px) 100vw, 454px\" \/><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Para profundizar sobre la<strong> mejora de la comprensi\u00f3n y el pensamiento cr\u00edtico en adolescentes<\/strong>, te recomendamos el <strong>programa de secundaria <span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/entrelineas\/\">Entrel\u00edneas<\/a><\/span><\/strong>. M\u00edralo con tus propios ojos, interpreta la informaci\u00f3n e integra la ideas del programa. \u00bfC\u00f3mo lo ves?<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3><span style=\"color: #ffa341;\"><b>Bibliograf\u00eda<\/b><\/span><\/h3>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">VV.AA. (2016). <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">PIRLS 2016. <a href=\"https:\/\/www.educacionyfp.gob.es\/inee\/dam\/jcr:d79b8f8b-d4a8-42b7-b63e-42aed382a8e7\/pirls2016webokk.pdf\">Marco de la evaluaci\u00f3n<\/a>.<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">\u00a0Ministerio de Educaci\u00f3n, Cultura y Deporte (Espa\u00f1a).<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>En este art\u00edculo describimos el tercer proceso de comprensi\u00f3n de PIRLS: Interpretaci\u00f3n e integraci\u00f3n de ideas e informaciones.\u00a0Los lectores recurren \u00aba su comprensi\u00f3n del mundo y a sus experiencias y conocimientos previos\u00bb (PIRLS 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