{"id":5683,"date":"2020-03-09T12:00:42","date_gmt":"2020-03-09T11:00:42","guid":{"rendered":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/?p=5683"},"modified":"2022-06-08T08:50:07","modified_gmt":"2022-06-08T06:50:07","slug":"proceso-extraccion-conclusiones-directas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/proceso-extraccion-conclusiones-directas\/","title":{"rendered":"Proceso PIRLS 2: Extracci\u00f3n de conclusiones directas"},"content":{"rendered":"<p><span style=\"font-weight: 400;\">No toda la informaci\u00f3n que da un texto aparece siempre a simple vista. Un buen lector es capaz de descubrir esas ideas que aparecen de fondo, que dan sentido y que relacionan lo que s\u00ed se ve. En este art\u00edculo hablaremos del <\/span><b>proceso de comprensi\u00f3n PIRLS Extracci\u00f3n de conclusiones directas.\u00a0<\/b><\/p>\n\n[CtaModule cta_item=\u00bb6766&#8243;]\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><span style=\"color: #ffa341;\"><b>\u00bfQu\u00e9 es un proceso PIRLS?<\/b><\/span><\/h2>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Como ya explicamos en otro art\u00edculo, las <span style=\"text-decoration: underline;\"><strong><a href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/prueba-pirls-comprension-lectora\/\">pruebas de comprensi\u00f3n PISA-PIRLS<\/a><\/strong><\/span> eval\u00faan cuatro procesos de comprensi\u00f3n. Se entiende por proceso <\/span><b>las distintas maneras en las que los lectores construyen el significado de un texto<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> (PIRLS 2016). <\/span><\/p>\n<p>Hay <strong>cuatro procesos PIRLS<\/strong> y en este art\u00edculo explicamos el segundo:<\/p>\n<ul>\n<li><span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/proceso-pirls-localizacion-informacion-explicita\/\"><strong>Proceso 1<\/strong><strong>.<\/strong><\/a><\/span> Localizaci\u00f3n y obtenci\u00f3n de informaci\u00f3n expl\u00edcita.<\/li>\n<li><strong>Proceso 2.<\/strong> Extracci\u00f3n de conclusiones directas.<\/li>\n<li><span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/proceso-interpretacion-integracion-ideas\/\"><strong>Proceso 3.<\/strong><\/a><\/span> Integraci\u00f3n e interpretaci\u00f3n de ideas e informaciones.<\/li>\n<li><span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/analisis-evaluacion-elementos-textuales\/\"><strong>Proceso 4.<\/strong><\/a><\/span> An\u00e1lisis y evaluaci\u00f3n del contenido y los elementos textuales.<\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">La clasificaci\u00f3n de estos procesos tiene en cuenta dos aspectos.<\/span><\/p>\n<ol>\n<li><span style=\"font-weight: 400; color: #000000;\"><strong>Los procesos son amplios y abarcan muchas habilidades<\/strong>. Los procesos tambi\u00e9n pueden entenderse como niveles de complejidad a la hora de realizar una tarea. Por tanto, algunos procesos exigen mayor esfuerzo que otros.\u00a0<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #000000;\"><strong>Requieren un nivel tanto de comprensi\u00f3n literal como no literal<\/strong>. En efecto, los procesos PIRLS se enmarcan dentro de la comprensi\u00f3n de un texto. Y esta puede ser, en primer lugar, literal o no literal. El primer proceso lleva el nombre de Localizaci\u00f3n y obtenci\u00f3n de informaci\u00f3n expl\u00edcita y es el \u00fanico proceso que trabaja \u00fanicamente la comprensi\u00f3n literal de los textos.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><span style=\"color: #ffa341;\"><b>\u00bfC\u00f3mo extraer conclusiones directas?<\/b><\/span><\/h2>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Extraer conclusiones directas supone <\/span><b>ir m\u00e1s all\u00e1 de lo literal \u00aby resolver las lagunas de significado<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> que puedan producirse\u00bb (PIRLS 2016). Es decir, los lectores deben deducir informaci\u00f3n a partir del texto. <\/span><b>La inferencia es un mecanismo de conexi\u00f3n de ideas. <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">Estas ideas pueden ser expl\u00edcitas, pero corresponde al lector conectarlas e inferir nueva informaci\u00f3n.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">As\u00ed, el proceso Extracci\u00f3n de conclusiones directas lleva a los alumnos a relacionar ideas, <\/span><b>a buscar informaci\u00f3n que no se indica expl\u00edcitamente<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> y, as\u00ed, a encontrar informaci\u00f3n que aparece en el texto pero<\/span><b> de forma impl\u00edcita.\u00a0<\/b><\/p>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td><span style=\"color: #000000;\"><b>Extracci\u00f3n de conclusiones directas<\/b><\/span><\/td>\n<td><span style=\"font-weight: 400; color: #000000;\">Entender el contenido y las relaciones impl\u00edcitos<\/span><\/td>\n<td><span style=\"font-weight: 400; color: #000000;\">30 %<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Cada<strong> prueba de comprensi\u00f3n de PIRLS <\/strong>tiene un 30 % de preguntas del proceso Extracci\u00f3n de conclusiones directas. Aun as\u00ed, la dificultad de las preguntas var\u00eda en funci\u00f3n del texto en concreto y del proceso que se eval\u00faa.\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n[CtaModule cta_item=\u00bb5415&#8243;]\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><span style=\"color: #ffa341;\"><b>\u00bfCu\u00e1les son las 4 tareas de este proceso PIRLS?<\/b><\/span><\/h2>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">PIRLS plantea varias tareas de lectura que se consideran parte del proceso de extracci\u00f3n de conclusiones directas. Lo vamos a ver con distintos ejemplos de una de las pruebas liberadas de PIRLS: <\/span><strong><span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"http:\/\/evaluacion.educalab.es\/timsspirls\/uploads\/lecturas\/29\/P11_TartaParaEnemigos.pdf\"><i>Tarta para enemigos<\/i><\/a><\/span>.\u00a0<\/strong><\/p>\n<h3><span style=\"color: #ffa341;\">1. Inferir que un acontecimiento da pie a otro<\/span><\/h3>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">A veces las relaciones entre unos hechos y otros no se expresan expl\u00edcitamente, sino que <\/span><b>unas acciones llevan a otras de manera impl\u00edcita.<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> Entonces, es tarea del lector descubrir esas relaciones y saber conectar las ideas.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Vamos a ver dos ejemplos. En ambos casos,<\/span><b> conocemos dos situaciones o emociones, pero no se expresa de manera directa su relaci\u00f3n<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">. Por esto, es el lector el que debe encontrar la conexi\u00f3n impl\u00edcita entre ellas.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><i><span style=\"font-weight: 400;\">Al principio del cuento, \u00bfpor qu\u00e9 pensaba Tom que Jeremy era su enemigo?<\/span><\/i><\/p>\n<p><i><span style=\"font-weight: 400;\">\u2192 <\/span><\/i><span style=\"color: #99cc00;\"><i><span style=\"font-weight: 400;\">Jeremy hab\u00eda invitado al amigo de Tom a su fiesta, pero no a Tom.<\/span><\/i><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Jeremy no invita a Tom y eso hace que Tom piense que no son amigos.\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><i><span style=\"font-weight: 400;\">Durante la cena, \u00bfpor qu\u00e9 Tom empez\u00f3 a pensar que \u00e9l y su padre deb\u00edan olvidarse de la tarta para enemigos?<\/span><\/i><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><i><span style=\"font-weight: 400;\">Tom no quer\u00eda compartir el postre con Jeremy.<\/span><\/i><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><i><span style=\"font-weight: 400;\">Tom no cre\u00eda que la tarta para enemigos fuera a funcionar.\u00a0<\/span><\/i><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><em><span style=\"font-weight: 400; color: #99cc00;\">A Tom le empezaba a caer bien Jeremy.\u00a0<\/span><\/em><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><em><span style=\"font-weight: 400;\">Tom quer\u00eda que la tarta para enemigos fuera un secreto.<\/span><\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Tom empieza a disfrutar de la compa\u00f1\u00eda de Jeremy y, por eso, no quiere darle la tarta para enemigos.\u00a0<\/span><\/p>\n<h3><span style=\"color: #ffa341;\">2. Deducir el prop\u00f3sito principal de una secuencia de argumentos<\/span><\/h3>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Este nombre tan encriptado hace referencia a las argumentaciones y a <\/span><b>las ideas importantes de los textos. <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">Aunque no se indique expl\u00edcitamente, la informaci\u00f3n y los argumentos que aportan los textos suelen ir encaminados hacia un fin, defienden una idea. <\/span><b>Al extraer conclusiones directas podemos interpretar la relaci\u00f3n entre distintos argumentos y su finalidad.\u00a0<\/b><\/p>\n<h3><span style=\"color: #ffa341;\">3. Identificar generalizaciones efectuadas en el texto<\/span><\/h3>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">En algunas ocasiones, los textos parten de algunas premisas o ideas extendidas que se dan por conocidas y compartidas por los lectores. \u00bfCu\u00e1l es la generalizaci\u00f3n que debe conocer el lector en esta pregunta de PIRLS?<\/span><\/p>\n<p><i><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfC\u00f3mo se sinti\u00f3 Tom cuando oli\u00f3 por primera vez la tarta para enemigos? Explica por qu\u00e9 se sinti\u00f3 as\u00ed.<\/span><\/i><\/p>\n<p><i><span style=\"font-weight: 400;\">\u2192 <\/span><\/i><span style=\"color: #99cc00;\"><i><span style=\"font-weight: 400;\">Confuso, porque cre\u00eda que estaba hecha con cosas repugnantes.<\/span><\/i><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">En este caso, se da por hecho que una tarta para enemigos deber\u00eda oler mal o llevar cosas repugnantes, ya que busca la venganza. Si desde el comienzo del texto entendi\u00e9ramos que la tarta es sabrosa, no funcionar\u00eda la narraci\u00f3n. Sin embargo, al igual que Tom, damos por hecho que algo para enemigos debe ser malo y maloliente. Por eso funciona la sorpresa final.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n<h3><span style=\"color: #ffa341;\"><strong>4. Describir la relaci\u00f3n entre dos personajes<\/strong><\/span><\/h3>\n<p>Por \u00faltimo, es habitual que la personalidad o los sentimientos de los personajes no se expresen directamente. Suelen ser su modo de actuar y sus palabras las que revelan m\u00e1s datos sobre su situaci\u00f3n. Asimismo, la relaci\u00f3n entre personajes puede aparecer de forma impl\u00edcita, como en este ejemplo:<\/p>\n<p><i><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfQu\u00e9 le sorprendi\u00f3 a Tom del d\u00eda que pas\u00f3 con Jeremy?<\/span><\/i><\/p>\n<p><i><span style=\"font-weight: 400;\">\u2192 <\/span><\/i><span style=\"color: #99cc00;\"><i><span style=\"font-weight: 400;\">Realmente se estaba divirtiendo con Jeremy.<\/span><\/i><\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><span style=\"color: #ffa341;\"><b>\u00bfHay m\u00e1s inferencias posibles?<\/b><\/span><\/h2>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">En efecto, Ripoll y Aguado dedican gran parte de su libro a la <\/span><b>ejemplificaci\u00f3n de las inferencias.<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> No obstante, nos interesa ahora la <\/span><b>clasificaci\u00f3n de inferencias seg\u00fan las preguntas que se plantea el lector. <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">Son cinco principalmente:\u00a0<\/span><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfQu\u00e9 se puede predecir sabiendo que&#8230;?<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfDe qu\u00e9\/qui\u00e9n habla el texto cuando dice&#8230;?<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfQu\u00e9 m\u00e1s se puede decir sobre esto?<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfLa relaci\u00f3n que hay entre&#8230;?<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfQu\u00e9 quiere decir todo esto?<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Todas ellas encajan con las tareas de lectura que sugiere PIRLS. Es decir, todas implican la <\/span><b>conexi\u00f3n de ideas que suelen aparecer en los textos separadas <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">o aparentemente inconexas. No hab\u00edamos hablado todav\u00eda de los <\/span><b>referentes, pronombres, etc. <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">Pero las preguntas acerca de qui\u00e9n dice qu\u00e9, a qui\u00e9n se dirige alguien o de qui\u00e9n se habla se consideran igualmente inferencias.\u00a0<\/span><\/p>\n<h2><span style=\"color: #ffa341;\"><b>Extraer conclusiones directas en Abrapalabra<\/b><\/span><\/h2>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\"><strong>Abrapalabra tambi\u00e9n trabaja el proceso Extracci\u00f3n de conclusiones directas mediante dos actividades<\/strong>. Los alumnos deben descubrir la relaci\u00f3n entre los personajes, los acontecimientos que motivan otros hechos y algunas de las generalizaciones de todos los textos. <strong>En cada unidad<\/strong> del programa de comprensi\u00f3n lectora Abrapalabra <strong>hay dos preguntas inferenciales.<\/strong><\/span><\/p>\n<p>Los dos primeros ejemplos son el libro de 1.\u00ba de primaria. La carta de la NASA y el c\u00f3mic de\u00a0<em>La familia Cebolleta\u00a0<\/em>se trabajan en 3.\u00ba de primaria.<\/p>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-5723 aligncenter\" src=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso2-L1-U5-775x260.jpg\" alt=\"proceso-2-extraccion-de-conclusiones-directas\" width=\"460\" height=\"154\" srcset=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso2-L1-U5-775x260.jpg 775w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso2-L1-U5-375x126.jpg 375w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso2-L1-U5.jpg 1009w\" sizes=\"auto, (max-width: 460px) 100vw, 460px\" \/><\/td>\n<td style=\"text-align: center;\"><span style=\"font-weight: 400;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-5725 aligncenter\" src=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso2-L1U6-775x308.jpg\" alt=\"proceso-2-extraccion-de-conclusiones-directas\" width=\"508\" height=\"202\" srcset=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso2-L1U6-775x308.jpg 775w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso2-L1U6-968x385.jpg 968w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso2-L1U6-1175x467.jpg 1175w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso2-L1U6-375x149.jpg 375w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso2-L1U6.jpg 1225w\" sizes=\"auto, (max-width: 508px) 100vw, 508px\" \/><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\" wp-image-5726 aligncenter\" style=\"font-family: inherit; font-size: inherit;\" src=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso2-L3-U6-775x420.jpg\" alt=\"proceso-2-extraccion-de-conclusiones-directas\" width=\"466\" height=\"253\" srcset=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso2-L3-U6-775x420.jpg 775w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso2-L3-U6-711x385.jpg 711w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso2-L3-U6-1175x636.jpg 1175w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso2-L3-U6-375x203.jpg 375w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso2-L3-U6.jpg 1235w\" sizes=\"auto, (max-width: 466px) 100vw, 466px\" \/><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-5724 aligncenter\" src=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso2-L1-U7-775x348.jpg\" alt=\"proceso-2-extraccion-de-conclusiones-directas\" width=\"461\" height=\"207\" srcset=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso2-L1-U7-775x348.jpg 775w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso2-L1-U7-857x385.jpg 857w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso2-L1-U7-1175x528.jpg 1175w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso2-L1-U7-375x168.jpg 375w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso2-L1-U7.jpg 1191w\" sizes=\"auto, (max-width: 461px) 100vw, 461px\" \/><\/td>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\"><br \/>\n<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\" wp-image-5727 aligncenter\" src=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso2-L3-U7-755x658.jpg\" alt=\"proceso-2-extraccion-de-conclusiones-directas\" width=\"597\" height=\"520\" srcset=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso2-L3-U7-755x658.jpg 755w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso2-L3-U7-442x385.jpg 442w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso2-L3-U7-364x317.jpg 364w, https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/media\/proceso2-L3-U7.jpg 808w\" sizes=\"auto, (max-width: 597px) 100vw, 597px\" \/><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Despu\u00e9s de conocer las caracter\u00edsticas de este proceso de comprensi\u00f3n de PIRLS, \u00bfcu\u00e1l de estos elementos crees que encaja mejor con las <\/span><b>habilidades que pone en juego la extracci\u00f3n de conclusiones directas<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">?\u00a0<\/span><\/p>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td><span style=\"font-weight: 400; color: #0000ff;\">1.Nudo pescador<\/span><\/td>\n<td><span style=\"font-weight: 400; color: #808080;\">2. Lupa<\/span><\/td>\n<td><span style=\"font-weight: 400; color: #339966;\">3. Anzuelo<\/span><\/td>\n<td style=\"text-align: center;\"><span style=\"font-weight: 400; color: #993300;\">4. Red de pesca<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Quiz\u00e1 no es lo que primero se te viene a la cabeza al pensar en inferencias, pero el <\/span><b>nudo pescador <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">tiene una gran simbolog\u00eda. Es un nudo que requiere cierta habilidad, <\/span><b>es sencillo pero hay que construirlo<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">, como las inferencias<\/span><b>.\u00a0<\/b><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Adem\u00e1s, <\/span><b>necesita dos cabos, que ser\u00edan las referencias internas del texto<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> o las conexiones entre el texto y el mundo. El nudo pescador se caracteriza por<\/span><b> ser inseparable pero corredizo<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">, es decir, pueden estar m\u00e1s o menos cerca, como las conclusiones directas.\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfAdivinaste el nudo pescador? Visita nuestra <\/span><span style=\"text-decoration: underline;\"><strong><a href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/abrapalabra\/\">web<\/a><\/strong><\/span><span style=\"font-weight: 400;\"> si quieres conocer m\u00e1s sobre el programa Abrapalabra. Para profundizar sobre la<strong> mejora de la comprensi\u00f3n y el pensamiento cr\u00edtico en adolescentes<\/strong>, te recomendamos el <strong>programa de secundaria<\/strong> <span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/entrelineas\/\"><strong>Entrel\u00edneas<\/strong><\/a><\/span>. \u00bfHas extra\u00eddo ya tu conclusi\u00f3n?<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3><span style=\"color: #ffa341;\"><b>Bibliograf\u00eda<\/b><\/span><\/h3>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Ripoll, J.C. y Aguado, G. (2015). <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Ense\u00f1ar a leer. C\u00f3mo hacer lectores competentes. <\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">Madrid: Editorial EOS<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">VV.AA. (2016). <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\"><a href=\"https:\/\/www.educacionyfp.gob.es\/inee\/dam\/jcr:d79b8f8b-d4a8-42b7-b63e-42aed382a8e7\/pirls2016webokk.pdf\">PIRLS 2016. Marco de la evaluaci\u00f3n<\/a>. <\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">Ministerio de Educaci\u00f3n, Cultura y Deporte (Espa\u00f1a).<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Un buen lector es capaz de descubrir esas ideas que aparecen de fondo, que dan sentido y que relacionan lo que s\u00ed se ve. Es decir, hace el proceso PIRLS Extracci\u00f3n de conclusiones directas. 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