{"id":5626,"date":"2020-02-06T12:00:34","date_gmt":"2020-02-06T11:00:34","guid":{"rendered":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/?p=5626"},"modified":"2022-06-08T09:12:45","modified_gmt":"2022-06-08T07:12:45","slug":"procesos-pirls-comprension-lectora","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/procesos-pirls-comprension-lectora\/","title":{"rendered":"Procesos PIRLS de comprensi\u00f3n lectora: un informe para dominarlos a todos"},"content":{"rendered":"<p><span style=\"font-weight: 400;\">Los resultados del \u00faltimo Informe PIRLS 2016 no fueron especialmente alegres para los pa\u00edses de habla hispana. Aun as\u00ed, todav\u00eda hay tiempo para prepararse para el siguiente. El objetivo: desarrollar <span class=\"aCOpRe\">\u00abl<\/span>a <\/span><b>habilidad para comprender y utilizar las formas ling\u00fc\u00edsticas<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> requeridas y\/o valoradas por el individuo<span class=\"aCOpRe\">\u00bb<\/span>. Para ello, PIRLS ha dise\u00f1ado sus cuatro procesos de comprensi\u00f3n lectora. \u00bfAmados por ellos pero temidos por los alumnos? En este art\u00edculo, te contamos todo lo que hay que saber <\/span><b>para que tus alumnos dominen los cuatro procesos PIRLS de comprensi\u00f3n lectora.\u00a0<\/b><\/p>\n\n[CtaModule cta_item=\u00bb6766&#8243;]\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><span style=\"color: #ffa341;\"><strong>Cuatro procesos<\/strong><\/span><\/h2>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Por una parte, variedad. La riqueza est\u00e1 en la variedad, en las m\u00faltiples posibilidades de escribir y leer textos diferentes. Por eso, las pruebas de PIRLS valoran la comprensi\u00f3n de los lectores a partir de<\/span><span style=\"font-weight: 400;\"> textos variados<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Aunque los prop\u00f3sitos de lectura var\u00edan en funci\u00f3n del texto, siempre que leemos se ponen en juego unas estrategias que nos ayudan a reflexionar. As\u00ed, de manera m\u00e1s o menos consciente, los alumnos llevan a cabo <\/span><b>procesos mentales que les permiten obtener informaci\u00f3n, conectar ideas o utilizar sus conocimientos <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">para valorar o comprobar lo que leen. \u00bfQu\u00e9 se busca al leer?<\/span><\/p>\n<ul>\n<li><span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/proceso-pirls-localizacion-informacion-explicita\/\"><strong>Proceso 1.<\/strong><\/a><\/span> Localizaci\u00f3n y obtenci\u00f3n de informaci\u00f3n expl\u00edcita.<\/li>\n<li><span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/proceso-extraccion-conclusiones-directas\/\"><strong>Proceso 2.<\/strong><\/a><\/span> Extracci\u00f3n de conclusiones directas.<\/li>\n<li><span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/proceso-interpretacion-integracion-ideas\/\"><strong>Proceso 3.<\/strong><\/a><\/span> Integraci\u00f3n e interpretaci\u00f3n de ideas e informaciones.<\/li>\n<li><span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/analisis-evaluacion-elementos-textuales\/\"><strong>Proceso 4.<\/strong><\/a><\/span> An\u00e1lisis y evaluaci\u00f3n del contenido y los elementos textuales.<\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Por otra parte, necesitamos herramientas. <\/span><b>PIRLS desgrana estas actividades mentales en cuatro procesos denominados procesos PIRLS de comprensi\u00f3n lectora<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">. El porcentaje que indicamos hace referencia al peso de cada proceso dentro de la prueba PIRLS:\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td><strong><span style=\"text-align: center;\"><span style=\"color: #000080;\">Localizaci\u00f3n y obtenci\u00f3n de informaci\u00f3n expl\u00edcita<\/span><\/span><\/strong><\/td>\n<td style=\"text-align: center;\"><strong><span style=\"color: #ff00ff;\">Extracci\u00f3n de conclusiones directas<\/span><\/strong><\/td>\n<td style=\"text-align: center;\"><strong><span style=\"color: #ff0000;\">Integraci\u00f3n e interpretaci\u00f3n de ideas e informaciones<\/span><\/strong><\/td>\n<td style=\"text-align: center;\"><strong><span style=\"color: #008000;\">An\u00e1lisis y evaluaci\u00f3n del contenido y los elementos textuales<\/span><\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"text-align: center;\"><strong><span style=\"color: #3366ff;\">20 %<\/span><\/strong><\/td>\n<td style=\"text-align: center;\"><strong><span style=\"color: #ff99cc;\">30 %<\/span><\/strong><\/td>\n<td style=\"text-align: center;\"><strong><span style=\"color: #993300;\">30 %<\/span><\/strong><\/td>\n<td style=\"text-align: center;\"><strong><span style=\"color: #99cc00;\">20 %<\/span><\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h2><span style=\"color: #ffa341;\"><strong>Actividades relacionadas<\/strong><\/span><\/h2>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Estos cuatro <\/span><span style=\"font-weight: 400;\">procesos PIRLS<\/span><span style=\"font-weight: 400;\"> de comprensi\u00f3n lectora se emplean como <\/span><b>base para desarrollar las preguntas de comprensi\u00f3n de cada texto<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">. Es m\u00e1s, est\u00e1n dise\u00f1ados para abarcar los tres niveles (literal, inferencial y cr\u00edtico) que tradicionalmente se han considerado dentro de la comprensi\u00f3n:\u00a0<\/span><\/p>\n<ol>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">En el nivel literal, el lector<\/span><b> reconstruye el texto a partir de sus palabras<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> y estructura.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">La comprensi\u00f3n inferencial se caracteriza por la<\/span><b> relaci\u00f3n de ideas<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> y <span class=\"aCOpRe\">\u00ab<\/span>asociaciones de significados que permiten al lector leer entre l\u00edneas<span class=\"aCOpRe\">\u00bb<\/span>.\u00a0<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Finalmente, el nivel cr\u00edtico consiste en evaluar de forma personal el texto. Para ello, el lector pone en juego su <\/span><b>criterio, conocimientos y juicio<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">.\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">As\u00ed pues, en cada uno de los procesos PIRLS de comprensi\u00f3n lectora se llevan a cabo una serie de actividades, que denominan <span class=\"aCOpRe\">\u00ab<\/span>tareas de lectura<span class=\"aCOpRe\">\u00bb<\/span>. Se trata de<\/span><b> acciones concretas que ayudan al lector a ir desgranando y componiendo, a su vez, el sentido del texto<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">. Como se ver\u00e1 ahora, las tareas de lectura de PIRLS enfocan las actividades de cada proceso y dan sentido a los ejercicios tradicionales de comprensi\u00f3n lectora, como en los <span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/talleres-de-lectura\"><strong>talleres de lectura<\/strong><\/a><\/span>.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">De momento, puede que no hayamos quitado el miedo a los procesos PIRLS de comprensi\u00f3n lectora. Por eso, vamos a detallar cada uno de ellos y a aterrizarlos con ejemplos de preguntas y respuestas liberadas empleadas en la prueba de 2011. El texto que trabajaron se llama <\/span><span style=\"text-decoration: underline;\"><strong><a href=\"http:\/\/evaluacion.educalab.es\/timsspirls\/uploads\/lecturas\/29\/P11_TartaParaEnemigos.pdf\"><i>Tarta para enemigos<\/i><\/a><\/strong><\/span><i>.\u00a0\u00a0<\/i><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n[CtaModule cta_item=\u00bb5415&#8243;]\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><span style=\"color: #ffa341;\"><b>Proceso 1: localizaci\u00f3n y obtenci\u00f3n de informaci\u00f3n expl\u00edcita<\/b><\/span><\/h2>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Este es uno de los procesos PIRLS de comprensi\u00f3n lectora que responde al <\/span><b>nivel literal de la comprensi\u00f3n<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">. Es decir, el lector extrae informaci\u00f3n, datos e ideas expresados de forma directa en el texto. Estas actividades se basan exclusivamente en el <a href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/proceso-pirls-localizacion-informacion-explicita\/\"><strong><span style=\"text-decoration: underline;\">contenido expl\u00edcito<\/span><\/strong><\/a> del texto. Por ello, las <\/span><b>tareas de lectura<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> que abarca son:<\/span><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Identificar informaci\u00f3n relevante para el objetivo espec\u00edfico de la lectura.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Buscar ideas espec\u00edficas.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Buscar definiciones de palabras o frases.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Identificar la ambientaci\u00f3n de una historia (p. ej., el tiempo y el espacio).<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Encontrar la idea principal (cuando est\u00e1 indicada expresamente).<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">En el texto de ejemplo, las preguntas PIRLS de localizaci\u00f3n de informaci\u00f3n suponen el 20% del total de preguntas. Para responder correctamente, el alumno debe leer con detenimiento el texto y, en este caso, encontrar el fragmento en el que se enumera lo que el padre dijo a Tom.<\/span><\/p>\n<ul>\n<li><i><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfQu\u00e9 dos cosas le dijo su padre a Tom que deb\u00eda hacer para que funcionara la tarta para enemigos?<\/span><\/i><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><span style=\"color: #ffa341;\"><b>Proceso 2: realizaci\u00f3n de inferencias directas<\/b><\/span><\/h2>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">El segundo de los procesos PIRLS de comprensi\u00f3n lectora supone el 30 % del total de preguntas. Este trae consigo un nuevo nivel de comprensi\u00f3n. El lector se enfrenta a tareas como:<\/span><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\"><strong>Inferir que un acontecimiento da pie a otro acontecimiento<\/strong>.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\"><strong>Deducir el prop\u00f3sito principal<\/strong> de una secuencia de argumentos.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\"><strong>Determinar el referente<\/strong> de un pronombre.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\"><strong>Identificar generalizaciones<\/strong> efectuadas en el texto.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\"><strong>Describir la relaci\u00f3n<\/strong> entre dos personajes.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">En definitiva, estos ejercicios requieren la<span style=\"text-decoration: underline;\"> <a href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/proceso-extraccion-conclusiones-directas\/\"><strong>reflexi\u00f3n para encontrar conexiones impl\u00edcitas<\/strong><\/a><\/span>. Si bien s\u00ed tienen una respuesta correcta, las preguntas del proceso de realizaci\u00f3n de inferencias no aparecen de forma literal en el texto. As\u00ed ocurre con esta pregunta de <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Tarta para enemigos. <\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">Ninguna de las respuestas se encuentra directamente en la lectura, sino que <strong>debe deducirse de otras informaciones<\/strong><\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">.<\/span><\/i><\/p>\n<p><i><span style=\"font-weight: 400;\">\u00a0\u00bfPor qu\u00e9 fue Tom a la casa de Jeremy?<\/span><\/i><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><i><span style=\"font-weight: 400;\">Para invitar a Jeremy a cenar.<\/span><\/i><\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><em><span style=\"font-weight: 400;\">Fue para pedir a Jeremy que dejara en paz a Stanley.\u00a0<\/span><\/em><\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><em><span style=\"font-weight: 400;\">Para invitar a Jeremy a jugar.\u00a0<\/span><\/em><\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><em><span style=\"font-weight: 400;\">Fue para pedir a Jeremy que fuera su amigo.<\/span><\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><span style=\"color: #ffa341;\"><b>Proceso 3: interpretaci\u00f3n e integraci\u00f3n de ideas e informaci\u00f3n<\/b><\/span><\/h2>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">El 30% de las preguntas requiere conectar lo le\u00eddo entre s\u00ed y con el mundo. Para realizar estas tareas, el lector debe aplicar su<span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/proceso-interpretacion-integracion-ideas\/\"><strong> capacidad para relacionar<\/strong><\/a><\/span> y, sobre todo, sus conocimientos sobre el mundo. Este es uno de los procesos PIRLS de comprensi\u00f3n lectora que no implica el juicio sobre lo le\u00eddo, sino que, m\u00e1s bien, <strong>pone en juego la imaginaci\u00f3n y la abstracci\u00f3n<\/strong>.\u00a0<\/span><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\"><strong>Discernir el mensaje<\/strong> o tema global de un texto.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\"><strong>Considerar una alternativa<\/strong> a las acciones de los personajes.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\"><strong>Comparar y contrastar informaci\u00f3n<\/strong> del texto.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\"><strong>Inferir la atm\u00f3sfera<\/strong> o tono de una historia.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\"><strong>Interpretar una aplicaci\u00f3n al mundo real<\/strong> de la informaci\u00f3n del texto.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Por ejemplo, en esta pregunta el alumno deber\u00e1 comparar y contrastar la informaci\u00f3n que da el texto sobre Tom, para poder dar una explicaci\u00f3n al tipo de persona que es.\u00a0<\/span><\/p>\n<ul>\n<li><i><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfQu\u00e9 clase de persona es el padre de Tom? Da un ejemplo de lo que hizo en el cuento para demostrarlo.<\/span><\/i><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><span style=\"color: #ffa341;\"><b>Proceso 4: an\u00e1lisis y evaluaci\u00f3n del contenido, el lenguaje y los elementos textuales<\/b><\/span><\/h2>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Por \u00faltimo, nos encontramos con el \u00fanico de los procesos PIRLS de comprensi\u00f3n lectora que considera la tarea de <span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/analisis-evaluacion-elementos-textuales\/\"><strong>analizar el texto<\/strong><\/a><\/span>. Este proceso de desgrana en los <strong>aspectos puramente ling\u00fc\u00edsticos, los de contenido y sentido, y los relacionados con el tipo de texto<\/strong> y sus caracter\u00edsticas (autor, tono, estructura, etc.). Por ello, estas son algunas de las tareas que engloba:<\/span><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Evaluar la probabilidad de que los acontecimientos descritos pudieran suceder en la realidad.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Describir c\u00f3mo el autor ide\u00f3 un final sorprendente.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Juzgar si la informaci\u00f3n en el texto es clara y completa.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Determinar el punto de vista del autor sobre el tema central.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Una de las preguntas de este proceso en el texto de PIRLS 2011 busca que el lector analice el modo en que se cuenta para descubrir qui\u00e9n es el narrador:\u00a0<\/span><\/p>\n<p><i><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfQui\u00e9n cuenta la historia?<\/span><\/i><\/p>\n<ul>\n<li><em><span style=\"font-weight: 400;\">Jeremy.<\/span><\/em><\/li>\n<li><em><span style=\"font-weight: 400;\">El padre.\u00a0<\/span><\/em><\/li>\n<li><em><span style=\"font-weight: 400;\">Stanley.<\/span><\/em><\/li>\n<li><em><span style=\"font-weight: 400;\">Tom.<\/span><\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Despu\u00e9s de estas explicaciones, quiz\u00e1s se est\u00e1 preguntando qu\u00e9 papel juegan las conocidas <\/span><b>estrategias de lectura<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> en los procesos PIRLS de comprensi\u00f3n lectora. Si bien la prueba no las contempla y se centra \u00fanicamente en los procesos, en Abrapalabra trabajamos con los dos recursos. Si te interesa saber c\u00f3mo se interrelacionan, puedes consultar nuestra <span style=\"text-decoration: underline;\"><strong><a href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/abrapalabra\/\">p\u00e1gina web<\/a><\/strong><\/span>.\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><span style=\"color: #ffa341;\"><b>\u00bfQu\u00e9 tiene que ver Abrapalabra con PIRLS?<\/b><\/span><\/h2>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">El programa de comprensi\u00f3n lectora Abrapalabra te ofrece <\/span><b>much\u00edsimas lecturas apasionantes con sus respectivas preguntas y respuestas de PIRLS.<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> Cada lectura del programa viene acompa\u00f1ada de 7 preguntas que ayudan al alumno a <span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/blog\/abrapalabra-y-el-marco-de-evaluacion-de-pirls\/\"><strong>desarrollar cada uno de los cuatro procesos PIRLS<\/strong><\/a><\/span> ( 2 de localizar informaci\u00f3n expl\u00edcita, 2 de inferencias, 1 de an\u00e1lisis y evaluaci\u00f3n y 2 de interpretar e integrar ideas).\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Adem\u00e1s, <strong>cada pregunta ayuda al alumno a poner en pr\u00e1ctica una estrategia de comprensi\u00f3n lectora<\/strong> concreta para que mejore a cada paso en el entendimiento profundo de los textos que lee.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Y es que Abrapalabra conjuga todos los elementos recomendados por PIRLS como:<\/span><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><strong>Textos variados.\u00a0<\/strong><span style=\"font-weight: 400;\">El programa de comprensi\u00f3n lectora ofrece 114 textos divertidos y variados de 32 g\u00e9neros diferentes. Musicales, teatro, canciones, trucos de magia&#8230;etc.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><b>Construcci\u00f3n de significado. <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">Abrapalabra se llama as\u00ed porque va m\u00e1s all\u00e1 de las palabras. Va en busca de un significado. Sea cual sea el tipo de texto, el alumno tiene claro desde antes de empezar a leer el motivo por el cual quiere leer ese texto.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><b>Reflexi\u00f3n profunda del texto.<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> Todo texto comprende una pregunta de pensamiento cr\u00edtico que ayuda al alumno a realizar conexiones entre el texto y el mundo real en el que vive.\u00a0<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><b>Estrategias adecuadas de comprensi\u00f3n. <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">Cada actividad del programa consigue que los alumnos pongan en pr\u00e1ctica diferentes estrategias imprescindibles para comprender bien los textos.\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Esperamos que te haya gustado este art\u00edculo. Si quieres saber m\u00e1s sobre los procesos PIRLS de comprensi\u00f3n lectora, <strong>descarga aqu\u00ed abajo el <em>ebook<\/em> gratuito para saber m\u00e1s<\/strong>. Estamos a tu disposici\u00f3n por si quieres consultar informaci\u00f3n sobre nuestros programas de comprensi\u00f3n lectora <span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/abrapalabra\/\"><strong>Abrapalabra<\/strong><\/a><\/span> de Primaria y <span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"https:\/\/www.vocaeditorial.com\/entrelineas\/\"><strong>Entrel\u00edneas<\/strong><\/a><\/span> de Secundaria. \u00a1Gracias por leernos!<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3><span style=\"color: #ffa341;\"><b>Bibliograf\u00eda<\/b><\/span><\/h3>\n<ol>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Gordillo Alfonso, A. y del Pilar Fl\u00f3rez, M. (2009).<\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\"> Los niveles de comprensi\u00f3n lectora: hacia una enunciaci\u00f3n investigativa y reflexiva para mejorar la comprensi\u00f3n lectora en estudiantes universitarios.<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> Actualidades Pedag\u00f3gicas. 10.19052\/ap.1048.\u00a0<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\">Jim\u00e9nez-P\u00e9rez, E. (2015).<i> Niveles de comprensi\u00f3n y competencia lectora<\/i>. Barcelona: Gra\u00f2.<\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Todo lo que hay que saber para que tus alumnos dominen los cuatro procesos PIRLS de comprensi\u00f3n lectora.\u00a0No habr\u00e1 qui\u00e9n les gane realizando inferencias y evaluando la claridad del texto.<\/p>\n","protected":false},"author":49,"featured_media":7123,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"content-type":"","inline_featured_image":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"tags":[585,603,604,618,619],"class_list":["post-5626","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-comprension-lectora","tag-aprendizaje-significativo","tag-competencia-lectora","tag-lecturas-para-ninos","tag-estrategias-de-lectura","tag-procesos-pirls"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v26.6 - https:\/\/yoast.com\/wordpress\/plugins\/seo\/ -->\n<title>Procesos PIRLS de Comprensi\u00f3n Lectora &#8211; VOCA Editorial<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Los cuatros procesos PIRLS de Comprensi\u00f3n Lectora en este art\u00edculo. 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